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基于认知负荷理论的高中数学概念教学优化研究

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，数学概念教学是发展学生数学抽象能力、逻辑推理能力等核心素养的基础。然而，在教学实践中常有学生出现概念理解困难的问题，这主要与学生认知负荷管理失衡有关。目前，认知负荷理论已被广泛应用于教育领域，但基于该理论优化高中数学概念教学的研究还不够深入。基于此，本文对基于认知负荷理论的高中数学概念教学实施原则进行分析，并提出一些教学优化策略，旨在为相关教师提供一些参考。

一、基于认知负荷理论的高中数学概念教学实施原则

（一）信息组块化原则

信息组块化原则是教师基于认知负荷理论优化高中数学概念教学应遵循的核心原则，该原则强调将复杂的数学概念拆解为有意义的信息单元，以此减轻学习者工作记忆的内在认知负荷。从认知机制来看，人类工作记忆的容量存在生理限制，若概念信息以零散或高交互性的形式呈现，就容易导致人的信息处理效率下降[1]。教师遵循信息组块化原则，将概念的关键属性、逻辑关系等要素整合，让学习者以组块为单位进行信息加工，能有效减轻学习者的信息处理负担。这样能帮助学习者在概念呈现阶段建立清晰的认知框架，为学习者后续的抽象概括与意义建构预留充足的心理资源。

（二）表达多样性原则

表达多样性原则是教师基于认知负荷理论优化高中数学概念教学应遵循的关键原则，其核心在于通过综合运用语言、符号、图形、实例等多种表达方式，减轻学习者的外在认知负荷。从认知机制来看，单一的表达方式容易因为抽象程度过高或信息呈现方式存在局限，导致学习者需要额外消耗心理资源进行解码。而综合运用多种表达方式，能让学习者从多个角度理解概念信息，从而减轻学习者的信息处理压力。更重要的是，通过多维度信息的交叉验证，学习者能更全面地理解概念的本质属性[2]。

（三）认知资源匹配性原则

认知资源匹配性原则是教师基于认知负荷理论优化高中数学概念教学应遵循的重要原则，其核心在于根据学生的认知发展水平动态调整教学任务难度，使概念学习难度与学习者的工作记忆处理能力相匹配。从本质上看，学生的认知发展具有阶段性特征，如果任务难度超出其当前工作记忆处理能力，就会导致其内在认知负荷过大；如果任务难度过低，就无法有效利用任务认知资源。教师遵循这一原则，既能避免学生因“信息超载”而出现理解障碍，又能防正学生因“认知松弛”而出现学习动力不足的情况。这一原则为概念教学提供了动态调节的依据，能确保学生的每一次认知投入都指向有效学习，是提升教学效率与学生概念掌握质量的重要保障[3]

二、基于认知负荷理论的高中数学概念教学优化策略

（一）分层组块呈现，减轻内在认知负荷

认知负荷理论提出，内在认知负荷主要与任务复杂度有关。对此，教师可先剖析数学概念的逻辑结构，将其拆解为多个具有内在关联的信息组块，再按从简单到复杂、从具体到抽象的顺序逐步呈现这些信息组块，使学生在工作记忆容量范围内完成概念建构。首先，教师要梳理概念的层级关系，确定每个组块的核心内容。然后，教师要根据学生的认知特点调整组块的呈现节奏，确保前一组块的呈现能为后一组块的学习提供支撑，避免学生因信息叠加过多出现认知超载的情况。最后，教师要通过组块的逐步呈现，帮助学生构建完整的概念网络。

以“复数的概念”的教学为例，教师可按以下步骤进行教学。首先，教师可聚焦“复数定义”这一基础组块，通过回顾数系扩充史引出方程x2=-1无实数解的问题，以此让学生明确引入新数i（i2=-1）的必要性。同时，教师可呈现复数的代数形式z=a+bi（b∈R），强调“a为复数的实部，b为复数的虚部”这一内容，并列举几道例题帮助学生巩固所学知识。然后，教师可呈现“复数分类”组块，先引导学生思考“当b=0时，z=a为实数；当b≠0时，z为虚数”这一分类标准，再带领学生分析“当a=0且b≠0时，z=bi为纯虚数”这种特殊情况，通过表格对比加深学生对相关知识的理解，确保学生能准确区分不同类型的复数。接着，教师可呈现“复数相等”组块，结合相关知识，设计“若3+2i=x+yi，求x和y的值”等问题，引导学生从定义出发推导结论。最后，教师可呈现“几何意义”组块，结合平面直角坐标系，说明复数z=a+bi可对应复平面内的点或向量，通过动态演示将抽象的代数形式与直观的几何图形联系起来，加深学生对概念的理解。在教学过程中，教师每完成一个组块的讲解，便要通过相应的即时练习确认学生的知识掌握情况，以此帮助学生理解复数的概念。

（二）多模态表达转换，减轻外在认知负荷

认知负荷理论提出，外在认知负荷主要与信息呈现方式有关。对此，教师需要综合运用语言描述、符号表达、图形演示等多种表达形式，减轻因单一表达方式抽象度过高导致的认知压力。在具体实施时，首先教师