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《我与地坛》教案设计

一、课题名称

《我与地坛》精读课教学设计

二、授课对象

高中学生

三、课时安排

2课时（每课时45分钟）

四、教学目标

（一）知识与技能

1.了解作者史铁生及其创作背景，理解本文作为作者生命感悟之作的特殊意义。

2.把握文章的主要内容，理清文章思路，理解地坛与母亲对作者生命的重要影响。

3.品味文章深沉、含蓄、富有哲理的语言，学习本文借景抒情、托物言志的写作手法。

4.理解并积累文中重要的词语和句子，提高语言表达能力。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文章内容和作者情感。

2.通过合作探究、问题讨论，深入理解地坛的象征意义和母爱的深沉伟大。

3.通过文本细读、品味语言，体会作者对生命的思考和感悟。

4.通过拓展延伸，联系自身生活体验，深化对文章主旨的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者在逆境中对生命的执着与热爱，培养积极乐观的人生态度。

2.体会母爱的无私、深沉与伟大，培养对亲情的珍视和感恩之心。

3.引导学生思考生命的意义和价值，树立正确的生命观和价值观。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解地坛在作者生命历程中的重要作用，把握其“荒芜但并不衰败”的象征意义。

2.体会母亲形象的特点，感悟深沉含蓄的母爱。

3.理解作者从地坛的景物和人事中领悟到的生命哲理。

（二）教学难点

1.如何引导学生深入体会作者在残疾后的复杂心理历程，以及地坛如何成为他精神的寄托和生命的启示录。

2.理解作者对母亲深深的愧疚与怀念之情，以及这种情感如何与对生命的感悟交织在一起。

3.引导学生将文本阅读与自身生命体验相结合，真正理解生命的意义和价值。

六、教学方法

1.讲授法：介绍作者、背景，梳理文脉，点拨重点难点。

2.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，激发思考。

3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生深入文本。

4.文本细读法：引导学生反复诵读、品味关键语句，体会其含义和表达效果。

5.情境创设法：通过图片、音乐等辅助手段，营造与文本内容相符的氛围。

七、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、地坛图片、关键问题、重点语句等），准备《我与地坛》音频朗诵材料。

2.学生：预习课文，通读全文，初步了解文章内容，查阅生字词，标记出自己感受较深或有疑问的语句。

八、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们每个人都在经历着生命的旅程。有时阳光明媚，有时风雨交加。当人生遭遇重大挫折，我们该如何面对？今天，我们要走近一位特殊的作家，他在最狂妄的年龄失去了双腿，一度陷入生命的绝境。是一座古老的园子，给了他活下去的勇气和启示。这个人就是史铁生，这座园子就是地坛。今天，我们一起学习他的散文代表作——《我与地坛》，去探寻他从绝望走向从容的心路历程，感受生命的力量。（板书课题及作者）

（二）作者及背景简介（约5分钟）

1.教师简要介绍史铁生生平：（结合PPT）史铁生，当代著名作家。21岁时因腿疾回北京治疗，从此再也没能站起来。他曾一度消沉，甚至想到过自杀。在他人生最艰难的时期，地坛公园成为他常去的地方，一待就是十几年。地坛见证了他的痛苦、迷茫，也孕育了他的思考和创作。代表作有《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》《病隙碎笔》等。

2.点明《我与地坛》的创作背景：本文是史铁生在经历了人生重创，在地坛长期沉思后写下的充满生命体验和深刻感悟的散文。

（三）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.播放《我与地坛》（节选）音频朗诵，学生认真聆听，感受文章的情感基调。

2.学生自由朗读课文（第一、二部分），要求：

*圈点勾画生字词、疑难句。

*思考：作者为什么“总是到那古园里去”？地坛给了作者什么？

3.学生分享初读感受，教师引导梳理文章脉络：

*明确本文主要分为两大部分：第一部分写地坛，第二部分写母亲。

*提问：作者与地坛之间是一种怎样的关系？母亲在作者与地坛的关系中扮演了怎样的角色？（此问题为引子，暂不深入讨论）

（四）聚焦地坛：作者精神的栖息地（约20分钟）

1.学生默读课文第一部分（“我与地坛”），思考并讨论：

*作者刚进入地坛时，他的精神状态是怎样的？（“失魂落魄”“一心以为自己是世上最不幸的一个”）

*地坛是一个怎样的园子？找出文中描写地坛景象的语句，说说地坛的特点。（“荒芜冷落”“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“老柏树”“野草荒藤”——“荒芜但并不衰败”）

*地坛是如何“等待”作者的？这种“等待”具有怎样的意义？（地坛的“荒芜但并不衰败”让作者看到了生命的顽强与希望，它像一位沉默的导师，接纳了作者的痛苦，并启示他