2025 三年级语文上册人教版安全 “自我保护” 情景课件.pptxVIP

一、教学背景：为何要在三年级语文课堂讲“自我保护”？演讲人

教学背景：为何要在三年级语文课堂讲“自我保护”？01教学过程：情景驱动下的“学—思—用”闭环02教学目标：从“知道”到“会做”的三阶跨越03教学总结：自我保护是成长的“隐形铠甲”04目录

2025三年级语文上册人教版安全“自我保护”情景课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是文字的栖息地，更是生活的延伸场。三年级学生正处于从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键阶段，他们对世界充满好奇却缺乏足够的风险预判能力。人教版三年级语文上册教材中“自我保护”主题的设置，正是契合了这一成长需求——通过语言文字的浸润与情景化的实践，帮助孩子将安全意识内化为行为自觉。今天，我将以“情景教学”为核心，围绕“认知危险—识别信号—应对策略—情感共鸣”的逻辑链条，展开这节“自我保护”课的设计与实践。

01教学背景：为何要在三年级语文课堂讲“自我保护”？

1教材定位与课标要求人教版三年级语文上册在“口语交际”“语文园地”及多篇课文中渗透了安全主题：如《搭船的鸟》隐含观察环境的重要性，《司马光》传递“冷静应对突发危险”的智慧，《美丽的小兴安岭》则通过自然描写引导学生珍惜生命。新课标明确要求“语文教学要紧密联系生活实际，培养学生适应生活的能力”，“自我保护”正是语文与生活联结的重要纽带。

2学生现状与成长痛点我曾对所带班级45名学生做过问卷调查：83%的孩子能说出“不能和陌生人走”，但仅有17%能完整描述“如果被陌生人拉扯该怎么办”；62%的学生知道“红灯停绿灯行”，却有41%在模拟过马路时因看手机“闯了红灯”。数据背后，是孩子“知其然不知其所以然”的安全认知断层——他们需要的不是空洞的“要小心”，而是具体可操作的“怎么做”。

3情景教学的独特价值三年级学生的学习特点是“直观感知＞抽象记忆”。情景教学通过“场景复现—角色代入—实践演练”，能将“自我保护”从课本上的文字转化为可触摸、可体验的生活经验。正如去年带学生参观消防站时，一名男孩摸着消防服说：“原来火灾时弯腰捂口鼻不是老师说的‘装样子’，是真的能少吸浓烟！”这种“沉浸式”学习，比单纯说教有效10倍。

02教学目标：从“知道”到“会做”的三阶跨越

教学目标：从“知道”到“会做”的三阶跨越基于教材要求与学生需求，我将本节课目标设定为“知识—能力—情感”三位一体：

1知识目标：识别四类常见危险场景通过情景案例，帮助学生明确“家庭、校园、交通、公共场合”四大场景中可能遇到的危险信号。例如：家庭场景中的“陌生人敲门”“电器超负荷”；校园场景中的“楼梯推挤”“体育器材不当使用”；交通场景中的“闯红灯”“乘坐黑车”；公共场合的“人群拥挤”“与家长走散”。

2能力目标：掌握“3步自护法”提炼出可操作的自护流程：第一步“停”——保持冷静，停止盲目行动（如遇到狗追时不奔跑）；第二步“看”——观察环境，识别安全出口或求助对象（如商场里的保安、穿制服的工作人员）；第三步“喊”——大声呼救，明确表达需求（如“我不认识他！”“阿姨帮我打110！”）。

3情感目标：建立“我能保护自己”的信心通过情景演练与同伴肯定，让学生感受到“自我保护不是大人的事，我也有能力应对”。记得上学期模拟“独自在家遇陌生人”时，平时腼腆的小雨大声说：“我爸爸是警察，马上就回来！”赢得全班掌声——那一刻，她眼里的光芒，就是安全意识生根的模样。

03教学过程：情景驱动下的“学—思—用”闭环

1情景导入：生活剧场唤醒安全敏感上课伊始，我会播放一段学生熟悉的“放学路上”视频：画面里，小美边看手机边过斑马线，一辆右转的汽车鸣笛急刹；同时，路边的叔叔举着“免费发玩具”的牌子喊：“小朋友，过来领！”暂停视频后提问：“如果你是小美，此刻最该注意什么？”学生们立刻七嘴八舌：“不能低头看手机！”“陌生人的东西不能要！”这种“生活切片”式导入，瞬间拉近了课堂与现实的距离。

2情景探究：四大场景的危险解码2.1家庭场景：守护“安全港湾”展示三组家庭情景图：①妈妈在厨房做饭，小明用湿手拔电水壶插头；②门铃响起，屏幕显示“送快递”的陌生男子；③妹妹趴在飘窗上够窗外的气球。我引导学生分组讨论：“这些行为哪里危险？如果是你会怎么做？”学生们很快发现：湿手碰电器可能触电，应喊大人处理；快递员应让家长签收，自己从猫眼看清楚再回应；飘窗危险，要立刻抱妹妹下来并关上窗户。最后总结“家庭自护口诀”：“电器使用要干燥，陌生敲门不擅开，高处攀爬快阻止。”

2情景探究：四大场景的危险解码2.2校园场景：快乐玩耍不“越界”结合课文《掌声》中“同学们友好相处”的主题，我设计了“校园安全小侦探”活动。播放课间实录：①两个男生在楼梯扶手“滑滑梯”；②跳绳时绳子抽到旁边同学；③体育课上