2025年教师资格考试《综合素质》教育反思与改进题试题及答案.docxVIP

2025年教师资格考试《综合素质》教育反思与改进题试题及答案

材料：

某初中二年级（3）班，语文教师李老师（教龄2年）在讲授《背影》一课时，发生如下事件：

上课10分钟后，学生小宇（男生，成绩中等偏下，父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾）突然将课本摔在桌上，大声说：“这课有什么好听的？爸爸的背影有什么可写的？我爸五年没回家了！”全班学生哄堂大笑，课堂秩序瞬间混乱。李老师立刻停下讲课，皱着眉头说：“小宇，你这是扰乱课堂！站起来！”小宇梗着脖子说：“我偏不！”李老师提高音量：“你再闹就出去！”小宇猛地推开椅子，冲出门外。此时，李老师对全班说：“大家看，这就是不遵守纪律的后果！继续上课。”

课后，李老师将小宇的行为告知班主任王老师，王老师找到小宇谈话。小宇说：“我不是故意捣乱，就是听课文里写爸爸的背影，突然想起自己爸爸，心里难受……”王老师安慰小宇后，联系了小宇的爷爷，爷爷无奈地说：“这孩子最近总说孤单，我们年纪大了，管不住。”

接下来一周，小宇上课经常迟到，作业多次不交，其他学生也逐渐出现上课接话、传纸条等现象。李老师向年级组长抱怨：“现在的学生越来越难管，说教根本没用！”年级组长观察发现，李老师课堂上很少关注学生的情绪变化，提问集中在成绩前10名的学生，对小宇这类“问题学生”常采取批评、罚站等方式；此外，李老师布置的作文题目多为“我的理想”“难忘的一件事”，小宇曾在作文里写“爷爷奶奶手背上的皱纹”，李老师的评语是“内容平淡，缺乏新意”。

问题：

1.结合材料，分析李老师在教育实践中存在的主要问题，并指出违背了哪些教育理念或原则。（15分）

2.针对小宇的行为及班级后续出现的纪律问题，提出具体的改进策略，并说明理论依据。（20分）

3.从教师专业发展的角度，谈谈李老师应如何提升教育反思与改进能力。（15分）

教育反思与改进题答案

问题1：李老师教育实践中的主要问题及违背的教育理念

李老师在处理课堂突发事件及日常教学中存在以下核心问题，违背了“以人为本”的学生观、“尊重与发展”的教育原则及“教育公平”理念：

（1）课堂突发事件处理简单粗暴，忽视学生的情感需求

材料中，小宇因课文内容触发对父亲的思念而情绪失控，本质是情感宣泄。李老师未关注小宇行为背后的心理动机，直接定性为“扰乱课堂”，采取“当众批评—命令站立—驱逐出教室”的处理方式，属于典型的“行为控制”导向，而非“情感关怀”导向。这违背了《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的要求（关心学生健康，维护学生权益），也违背了人本主义教育理论中“共情理解学生”的原则（罗杰斯强调“无条件积极关注”）。

（2）教学关注存在偏差，违背教育公平原则

年级组长观察发现，李老师课堂提问集中于“成绩前10名学生”，对小宇这类“中等偏下学生”缺乏关注；作文评语仅以“新意”评价小宇真实的生活体验（“爷爷奶奶手背上的皱纹”），忽视其情感表达的价值。这反映出李老师的“精英化”教学倾向，违背了“面向全体学生”的教育公平理念（《义务教育法》第三十四条规定“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生”），也不符合多元智能理论（加德纳提出学生的智能类型存在差异，需尊重不同表达方式）。

（3）班级管理依赖“惩罚威慑”，缺乏正向引导

李老师对“问题学生”常用批评、罚站等方式，试图通过“纪律威慑”维持秩序，但后续小宇迟到、作业不交及其他学生模仿“接话、传纸条”的现象，说明惩罚仅能暂时压制行为，无法解决根本问题。这违背了德育原则中的“正面教育与纪律约束相结合”原则（《中小学德育工作指南》强调“注重教育引导，坚持正面教育”），也与行为矫正理论中的“强化理论”相悖（斯金纳指出，正向强化比惩罚更能培养稳定的良好行为）。

问题2：针对小宇行为及班级纪律问题的改进策略与理论依据

（1）建立情感联结：针对性解决小宇的情绪困扰

-策略：李老师主动与小宇进行“非评判性”沟通。例如，课后邀请小宇到办公室，说：“上次课你提到爸爸五年没回家，我能感觉到你心里很难受，愿意和我多聊聊吗？”倾听小宇对父亲的思念、对爷爷奶奶的情感，肯定其“真实表达情绪”的勇气；联合班主任联系小宇父亲，建议定期视频通话（如每周六晚），并在班级开展“我的家人故事”分享会，邀请小宇讲述爷爷奶奶的付出（如“爷爷每天凌晨买新鲜菜给我做饭”），帮助其获得情感认同。

-理论依据：埃里克森人格发展理论指出，初中生处于“同一性对角色混乱”阶段，需要获得归属感与价值感；马斯洛需求层次理论强调，情感归属需求是行为的重要驱动力，满足该需求能减少问题行为。

（2）优化课堂互动：践行“面向全体”的教学理念

-策略：调整提问策略，采用“分层提问法”（如简单问题提问基础薄弱