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2025年聘用制幼儿教师面试题目(附答案)

一、专业理论素养（30分）

1.题目：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。请结合小班幼儿（3-4岁）的认知特点，分析教师在组织“认识水果”活动时，应如何避免“重知识灌输、轻经验获得”的倾向？

答案：

小班幼儿认知具有直觉行动性、具体形象性特点，思维依赖动作和直观事物，对抽象概念理解困难。避免“重知识灌输”需从三方面入手：

（1）活动设计以操作体验为核心：提供真实水果（如苹果、香蕉、橘子），设置“摸一摸（感知软硬）-闻一闻（辨别气味）-剥一剥（橘子）-尝一尝（切片分享）”等多感官参与环节，让幼儿通过动作探索获得直接经验，而非教师单方面讲解“水果的颜色、形状”。

（2）问题引导聚焦探究过程：用开放性问题替代封闭式提问（如“你摸的水果和别人的有什么不一样？”而非“苹果是什么颜色？”），鼓励幼儿描述感受（“橘子皮有点粗糙，香蕉皮滑滑的”），教师及时追问“为什么会这样？”引导观察深度，而非急于给出标准答案。

（3）日常生活渗透经验迁移：在餐点环节延续“认识水果”活动（如“今天吃的是梨，和我们昨天摸的橘子有什么不同？”），或在角色区投放水果玩具，让幼儿在“小超市”游戏中重复操作、巩固经验，避免活动结束后经验“断层”。

二、教育实践能力（40分）

2.题目：大班（5-6岁）幼儿在“我们的城市”主题活动中提出“想知道地铁是怎么运行的”，但园所附近无地铁站，无法实地参观。作为教师，你会如何设计替代方案支持幼儿的探究需求？请列出具体活动步骤及理论依据。

答案：

活动设计需遵循“问题驱动-资源整合-深度探究”逻辑，具体步骤如下：

第一步：问题梳理与资源收集（2课时）

-组织“地铁大讨论”：用思维导图记录幼儿问题（如“地铁为什么在地下？”“地铁怎么刹车？”“地铁票怎么用？”），筛选高频问题（如“地铁运行原理”“地铁里的设备”）作为探究重点。

-联系社区资源：邀请地铁工作人员（如司机、站务员）录制视频，重点解答“地铁轨道的作用”“驾驶室的操作按钮”；收集地铁模型、轨道图片、乘客乘车流程图等材料。

理论依据：《指南》科学领域指出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法学习”。通过问题梳理明确探究方向，整合社区资源弥补实地限制，符合幼儿“基于兴趣的深度学习”特点。

第二步：多模态探究活动（3课时）

-模型操作（科学探究）：提供地铁轨道模型（含轨道、列车、信号灯），幼儿分组模拟“列车运行”，观察“红灯停、绿灯行”的信号规则，讨论“如果没有信号灯会怎样”。

-视频解码（社会认知）：播放地铁司机工作视频，暂停关键画面（如启动按钮、刹车操作），引导幼儿用“流程图”记录“地铁从启动到停止的步骤”，教师辅助标注关键词（“加速-匀速-减速-停车”）。

-角色扮演（语言表达）：在角色区创设“地铁站”，投放自制车票、安检仪、自动售票机模型，幼儿分别扮演乘客、站务员、司机，模拟“购票-安检-候车-乘车”流程，教师观察并引导解决冲突（如“乘客票买错了怎么办？”）。

理论依据：维果茨基“最近发展区”理论强调，幼儿的学习需要“支架式支持”。模型操作提供具体感知材料，视频解码将抽象知识可视化，角色扮演则通过实践应用内化经验，三者形成“观察-理解-应用”的学习闭环。

第三步：成果展示与经验拓展（1课时）

-幼儿用绘画、拼贴等方式制作“地铁运行手册”，向小班弟弟妹妹讲解“坐地铁的安全规则”；

-延伸问题：“除了地铁，城市里还有哪些交通工具？它们和地铁有什么不同？”引发下一阶段探究。

理论依据：杜威“做中学”理论强调“经验的连续性”。通过成果展示帮助幼儿梳理经验，延伸问题则保持探究兴趣，符合大班幼儿“愿意用多种方式表现自己的发现”的学习特点。

三、职业核心素养（20分）

3.题目：午睡时，一名小班幼儿因想妈妈躲在被子里偷偷哭，被生活老师发现后批评“这么大了还哭，丢不丢人”，幼儿哭得更厉害了。作为主班教师，你会如何处理？请说明具体措施及教育理念。

答案：

处理步骤需兼顾“幼儿情绪安抚”“教师协作沟通”“后续教育引导”，具体如下：

第一步：即时安抚幼儿情绪（现场处理）

-轻轻坐在幼儿床边，轻声说：“老师看到你很难过，是不是想妈妈了？（接纳情绪）我小时候也会在午睡时想妈妈，抱着我的小毯子就会好一些（共情）。你带了什么喜欢的玩具吗？我们一起抱着它，老师陪你说说话，好吗？（引导）”

-用手轻拍幼儿后背，待其哭声减弱后，取出书包里的安抚物（如玩偶），陪他一起抚摸，轻声回忆“早上妈妈送你时说‘晚上