2025 三年级语文上册人教版《总也倒不了的老屋》预测方法课件.pptxVIP

一、开篇引思：为何聚焦“预测方法”？演讲人

CONTENTS开篇引思：为何聚焦“预测方法”？教材解码：《总也倒不了的老屋》的预测价值策略建构：预测方法的分层指导课堂实施：从“教方法”到“用方法”的完整流程教学反思：预测方法的“生长点”在哪里？目录

2025三年级语文上册人教版《总也倒不了的老屋》预测方法课件

01开篇引思：为何聚焦“预测方法”？

开篇引思：为何聚焦“预测方法”？作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读教学的核心不仅是文本理解，更是思维能力的培养。当我翻开2025年人教版三年级上册教材，看到《总也倒不了的老屋》这篇课文时，眼前一亮——它天然是“预测策略”的最佳载体。

三年级学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”的关键过渡期（依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标），其认知特点表现为：形象思维仍占主导，但已具备初步的逻辑推理能力；阅读兴趣从“故事本身”向“故事如何发展”延伸。而“预测”作为重要的阅读策略，恰好能满足这一阶段的学习需求——它既是“边读边想”的具体实践，也是培养逻辑思维、批判性思维的起点。

02教材解码：《总也倒不了的老屋》的预测价值

教材解码：《总也倒不了的老屋》的预测价值要设计有效的预测方法教学，首先需深度解析文本特质。这篇童话以“老屋准备倒下——被请求帮忙——暂时不倒下”的反复结构推进，三次“请求”（小猫、老母鸡、小蜘蛛）形成情节的回环，结尾“小蜘蛛的故事一直没讲完”留下开放空间。这种文本特征为预测提供了四大“支撑点”：

1题目中的矛盾点：“总也倒不了”的悬念题目本身就是一个矛盾体——“老屋”通常与“老旧、即将倒塌”关联，“总也倒不了”则制造了强烈的悬念。学生初读题目时，自然会产生“为什么倒不了？”“谁阻止了它？”的疑问，这正是预测的起点。

2情节的反复结构：可迁移的预测模式三次请求的情节结构高度相似：老屋说“我要倒下了”→小动物出现请求帮助→老屋答应“再站一会儿”。这种“反复”不是简单的重复，而是为学生提供了“观察-归纳-预测”的思维路径——通过前两次的学习，学生能自主发现“当老屋要倒下时，可能会有新的求助者出现”的规律，从而对第三次情节进行预测。

3语言的留白艺术：激发想象的“空白页”文中多处使用“老屋低头看看”“老屋吃力地抬起眼皮”等描写，未直接说明老屋的心理活动；小蜘蛛“讲了很久很久”的故事内容也未展开。这些留白为学生提供了“补白”的空间，需要他们结合生活经验、文本线索进行合理推测。

4插图的辅助功能：可视化的预测依据教材配套的三幅插图（小猫躲雨、老母鸡孵蛋、小蜘蛛织网）并非简单的情节再现，而是暗含“环境线索”（下雨的天气暗示小猫需要避雨）、“动作线索”（老母鸡蹲在草堆里暗示孵蛋需求）。这些视觉信息能帮助学生建立“图文对照”的预测意识。

03策略建构：预测方法的分层指导

策略建构：预测方法的分层指导基于文本特点和三年级学生的认知水平，预测方法的教学需遵循“扶→放→创”的递进逻辑，从“有依据的猜测”逐步过渡到“批判性的推理”。具体可分为四个维度：

1基于题目与插图的“初始预测”——激活阅读期待操作步骤：

导入环节出示课题，提问：“看到‘总也倒不了的老屋’，你有什么疑问？”（预设学生提问：老屋为什么倒不了？它倒了几次？谁帮助了它？）

引导学生观察封面插图（老屋歪着烟囱、墙皮脱落，却依然挺立），追问：“插图里的老屋看起来很破旧，可题目说它‘总也倒不了’，你猜测可能发生了什么？”（学生可能回答：有小动物需要它帮忙，所以它坚持着）

教师总结：“预测不是乱猜，要把题目和插图的信息结合起来，这就是我们预测的第一个方法——‘依据题目和插图预测’。”

教学提示：此阶段需重点保护学生的预测热情，即使猜测与后文不完全一致，也要肯定其“有理有据”。例如学生若猜测“老屋被施了魔法”，可追问：“你为什么这么想？”引导其说出“因为老屋很旧却不倒，可能有魔法”，从而强化“预测要有依据”的意识。

2基于情节反复的“模式预测”——发现文本规律教学片段设计（以第一次“小猫请求”为例）：

初读1-3段，明确“老屋说要倒下→小猫请求避雨→老屋答应再站一天”的情节链。

学习4-6段“老母鸡请求”时，先暂停阅读，提问：“老屋帮完小猫后，又说‘我要倒下了’，这次可能会有谁来请求帮助？为什么？”（引导学生观察前文“下雨→小猫需要避雨”的因果关系，推测“可能有需要孵蛋的动物，因为老母鸡常需要温暖的地方”）

阅读后文验证预测，对比“实际是老母鸡请求孵蛋”与自己的猜测，讨论：“哪些地方猜准了？哪些没猜准？为什么？”（学生可能发现“猜到有动物求助”但“没猜到具体是老母鸡”，教师总结：“反复的情节模式能帮我们预测大致方向，但具体细节需要结合更多线索”）

关键能力培养：此阶段需让学生感知“文本结构