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2025年高校教师资格证之高等教育心理学试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某高校教师在《普通心理学》课程中，通过让学生分组讨论“情绪调节的神经机制”并撰写微型研究报告，促进学生从“记忆概念”转向“整合应用”。这一教学策略主要依据的学习理论是（）。

A.行为主义学习理论

B.认知结构学习理论

C.社会建构主义学习理论

D.人本主义学习理论

2.大一新生小周在入学后因“无法适应自主学习模式”产生焦虑，辅导员通过访谈发现其高中阶段长期依赖教师“填鸭式”教学，缺乏学习计划与时间管理能力。这一现象反映了高校学生（）发展的阶段性特征。

A.认知方式

B.自我意识

C.社会性

D.学习适应性

3.根据德韦克（Dweck）的成就目标理论，某学生认为“考试得高分是因为题目简单”，其持有的能力观更可能属于（）。

A.能力增长观（成长型思维）

B.能力实体观（固定型思维）

C.掌握目标定向

D.表现目标定向

4.某教师在《数据结构》课程中设计“小组合作完成复杂算法优化”任务，要求每组提交代码、过程记录及反思报告。这种教学方式最可能促进学生（）的发展。

A.流体智力

B.晶体智力

C.元认知能力

D.操作技能

5.高校教师若想通过“归因训练”帮助学生提升学习动机，最有效的干预点是引导学生将失败归因于（）。

A.能力不足（内部、稳定）

B.努力不够（内部、可控）

C.任务难度（外部、稳定）

D.运气不佳（外部、不可控）

6.某高校心理健康中心发现，大二学生因“专业兴趣与课程内容脱节”产生的学习倦怠率显著高于其他年级。根据赫茨伯格（Herzberg）的双因素理论，这一现象更可能与（）有关。

A.保健因素（如课程设置合理性）

B.激励因素（如学习成就感）

C.自我决定理论中的胜任感

D.社会比较理论中的参照群体

7.教师在课堂上提问“请结合你家乡的文化特点，分析《中国古代文学史》中某一文学流派的形成背景”，这种问题类型属于（）。

A.记忆性问题

B.理解性问题

C.应用性问题

D.评价性问题

8.某教师发现，部分学生在小组讨论中“只听不说”，经观察其行为表现为“担心提出错误观点被同伴否定”。这一现象可用（）解释。

A.社会惰化效应

B.从众心理

C.去个性化现象

D.自我妨碍策略

9.根据班杜拉（Bandura）的自我效能感理论，下列情境中最能有效提升学生数学学习自我效能感的是（）。

A.教师反复强调“数学对考研和就业非常重要”

B.学生观察到与自己能力相近的同伴成功解决数学难题

C.教师对学生的作业仅标注“优秀”而不具体反馈

D.学生因某次考试失利被教师当众批评

10.高校教师在设计线上线下混合式教学时，若想优化学生的“认知负荷”，最应避免的做法是（）。

A.在线上环节提供结构化的知识点讲解视频

B.线下课堂聚焦复杂问题的小组讨论与辩论

C.同时要求学生在线完成3个小时的测试和5篇阅读笔记

D.通过学习平台实时追踪学生的学习进度并个性化推送资源

二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述高校学生认知发展的阶段性特征及其对教学的启示。

2.结合自我决定理论（SDT），说明如何通过教学实践满足学生的基本心理需要以激发内在动机。

3.列举教师教学效能感的主要影响因素，并分析其对高校教学质量的作用机制。

4.简述课堂有效反馈的基本原则，并举例说明如何在高校课程中实施。

三、论述题（每题15分，共30分）

1.建构主义学习理论强调“知识是学习者主动建构的”，请结合某一具体学科（如《普通化学》《现代汉语》），论述其对高校教学设计的具体启示。

2.近年来，“Z世代”大学生（1995-2010年出生）成为高校主体，其心理特征呈现“高敏感、强自我、重体验”等特点。请结合高等教育心理学相关理论，论述高校教师应如何调整教学策略以适应这一群体的学习需求。

四、案例分析题（共18分）

案例背景：某高校《教育学原理》课程教师发现，部分学生存在以下问题：①课堂参与度低，仅被动听讲；②课后作业多为“复制粘贴网络资料”，缺乏个人思考；③考前两周集中“突击背诵”，考试后迅速遗忘；④对“教育热点问题讨论”兴趣不足，认为“与考试无关”。经访谈，学生反馈：“课程内容理论性强，离实际教学场景远”“教师讲课像念教材，听不到鲜活案例”“平时作业没有明确的评分标准，不知道怎么改进”。

问题：请运用高等教育心