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《我不能失信》教学反思

《我不能失信》这篇课文，以宋庆龄小时候的一个小故事为载体，向我们展现了“诚信”这一宝贵的品质。在执教这篇课文后，静下心来回顾整个教学过程，既有一些值得肯定的亮点，也有一些需要深入反思和改进的地方。

一、对文本的再认识：不仅仅是“讲故事”

在备课之初，我将文本定位为一篇通过具体事例展现人物品质的记叙文。教学重点自然落在了引导学生理解宋庆龄为何“不能失信”，以及从中体会她诚实守信的可贵。然而，在实际教学互动中，我发现学生们对宋庆龄“想去伯伯家”与“答应教小珍叠花篮”之间的内心挣扎更感兴趣。这促使我进一步思考：文本的价值是否仅仅在于让学生知道“要诚信”？显然不是。更深层次的，是让学生理解“诚信”的选择往往伴随着个人意愿的牺牲与情感的考验，这种选择的过程更能凸显诚信的分量。因此，教学中不应仅仅停留在故事的复述和结论的灌输，更要引导学生走进人物的内心世界，感受那份抉择的不易与最终坚守承诺后的坦然。

二、教学目标的达成：知识、能力与情感的融合

本课的教学目标设定为：识记生字词，理解课文内容；通过品读对话和心理描写，体会宋庆龄诚实守信的品质；联系生活实际，感悟诚信的重要性。从课堂反馈来看，字词教学基础扎实，学生对故事的来龙去脉掌握清晰。在品读人物对话环节，通过分角色朗读和对关键词句（如“爸爸，我不能去了！我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。”）的咀嚼，学生能够初步感受到宋庆龄语气中的坚定。

三、教学过程的得与失：细节处见真章

得：

1.情境导入的吸引力：通过展示宋庆龄的照片，简介其生平成就，再引出“这样一位伟大的人物，小时候也曾面临这样一个小小的选择”，有效激发了学生的阅读兴趣和探究欲。

2.朗读形式的多样化：自由读、指名读、分角色朗读等多种形式的运用，帮助学生在反复诵读中感知文本，体会人物情感。特别是宋庆龄与父母的对话部分，学生通过朗读，对其内心的坚定有了更直观的感受。

3.关注学生主体性：在梳理故事情节和分析人物品质时，注重引导学生自主思考、合作探究，鼓励他们用自己的语言表达见解，课堂气氛较为活跃。

失：

1.对“矛盾冲突”的挖掘不够深入：课文中宋庆龄“想去伯伯家”与“要教小珍叠花篮”之间的矛盾是核心。虽然提及，但未能充分引导学生想象宋庆龄当时的内心活动，如她可能有的期待、犹豫以及最终做出决定时的心理变化。如果能在此处设计更具启发性的问题，或让学生进行角色扮演，或许能让学生对“诚信”的理解更加深刻。

2.拓展延伸的广度与深度不足：如前所述，课后拓展环节略显仓促和表面化。未能提供更多元的案例或情境供学生思辨，使得“诚信”这一抽象概念的落地不够坚实。

3.对个别学生的关注有待加强：课堂上，大部分学生能够参与到讨论中，但仍有少数学生表现不够积极。如何调动这部分学生的积极性，让他们也能融入课堂，分享自己的思考，是我需要持续关注和改进的问题。

四、未来教学的优化方向：在反思中前行

针对以上不足，未来在执教此类课文时，我将从以下几个方面进行优化：

1.深化文本解读，挖掘核心价值：在备课时，要更加深入地钻研文本，找准文本的核心价值点和学生的兴趣点、困惑点，设计更具穿透力的问题链，引导学生由表及里，层层深入地理解课文内涵。

2.丰富活动设计，促进体验感悟：多采用情境创设、角色扮演、小组辩论等形式，让学生在活动中体验，在体验中感悟。例如，在本课中，可以设计“如果你是宋庆龄，你会怎么做？”的情景剧表演，让学生在角色代入中更深切地体会抉择的艰难与诚信的可贵。

3.优化拓展环节，实现知行合一：拓展延伸要更贴近学生生活，选取更具代表性的案例，引导学生进行辨析和价值判断。可以鼓励学生搜集身边的诚信故事，或开展“诚信小公民”的实践活动，将课内所学延伸到课外，真正实现“知行合一”。

4.关注个体差异，实施分层引导：在提问设计、小组活动、评价反馈等方面，要充分考虑学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求，给予针对性的指导，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。

总而言之，《我不能失信》一课的教学，让我对“如何在语文教学中落实核心价值观教育”有了更具体的思考。教学是一门遗憾的艺术，正是这些“遗憾”推动着我们不断反思、不断进步。在今后的教学实践中，我将继续秉持“以生为本”的理念，不断优化教学设计，努力让每一堂课都焕发出应有的光彩，让学生在语言文字的浸润中，不仅习得知识，更能涵养品格，塑造心灵。