2025 三年级语文上册人教版善良 “助人故事” 分享课件.pptxVIP

一、教学定位：基于课标与学情的精准锚定演讲人

教学定位：基于课标与学情的精准锚定01教学评价：多元维度的成长记录02教学过程：从文本到生活的阶梯式浸润03总结：善良，是心灵最温暖的底色04目录

2025三年级语文上册人教版善良“助人故事”分享课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是心灵成长的土壤。人教版三年级上册“善良”主题单元中，“助人故事”是连接文本与生活、知识与情感的重要载体。今天，我将以“助人故事”分享为核心，从教学设计逻辑、实施路径到情感升华，系统展开这节课件的完整框架。

01教学定位：基于课标与学情的精准锚定

1课标要求与教材编排意图《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”的阅读要求，同时强调“培养学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动、爱科学的思想感情，培养善良的品质”的育人目标。

人教版三年级上册“善良”单元选取了《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》等经典文本，这些故事或聚焦同学间的温暖互助（如《掌声》中英子因掌声重获自信），或通过动物视角映射人性光辉（如《灰雀》中男孩送回灰雀的善意），或展现特殊情境下的大爱担当（如白求恩医生的医者仁心）。教材以“助人”为线索，构建起从个人到他人、从日常到特殊场景的“善良”认知梯度，为“助人故事”分享课提供了丰富的文本支撑与价值导向。

2学情分析与教学目标设定三年级学生（9-10岁）正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，其认知特点表现为：能理解具体情境中的因果关系，但对抽象概念（如“善良的本质”）的把握需依托具体事例；情感体验丰富，易被真实的故事触动，但表达时往往停留在“发生了什么”，缺乏对“为什么这样做”“带来了什么改变”的深度思考；生活中已有初步的助人行为（如借橡皮、扶摔倒的同学），但对“助人”与“善良”的内在关联缺乏系统认知。

基于以上分析，本课设定三维教学目标：

知识与能力：能复述1-2个“助人故事”（教材内或生活中），用“时间-人物-事件-结果”四要素清晰表达；学会从“助人者的动机”“受助者的变化”“旁观者的感受”三个维度分析故事中的善良元素。

2学情分析与教学目标设定过程与方法：通过“文本共读-生活回忆-小组分享-全班交流”的阶梯式活动，掌握“观察细节-提取关键-联系生活”的故事分析方法；借助思维导图、情境表演等工具，提升语言组织与情感表达能力。

情感态度与价值观：感受“助人”中蕴含的善意温度，理解“善良不仅是行为，更是设身处地的共情”；萌发“从身边小事做起，做善良传递者”的自觉意识。

3教学重难点的突破策略重点：引导学生从故事中提炼“善良助人”的核心要素（共情、行动、改变）。

突破策略：通过“三步追问法”——“助人者看到了什么？”（观察需求）“他为什么这么做？”（动机分析）“帮助后，受助者有什么变化？”（结果反馈）——将抽象的“善良”具象化为可感知、可分析的行为链条。

难点：实现“故事理解”到“情感内化”的转化，避免停留在“讲热闹”的表层分享。

突破策略：设计“双视角体验”活动——学生先以“讲述者”身份分享故事，再以“受助者”身份模拟“被帮助时的心情”，通过角色转换深化对“善良”的情感共鸣。

02教学过程：从文本到生活的阶梯式浸润

1情境导入：用“温暖瞬间”唤醒情感记忆上课伊始，我会播放一段自制视频——画面中是学生日常的助人场景：课间帮同学捡散落的作业本、雨天共享雨伞、午休时为生病的同桌整理课桌……视频配文：“这些画面，有没有一个让你想起了自己或身边的故事？”待学生眼神发亮、小声讨论时，我顺势提问：“同学们，视频里的小朋友做了什么？他们为什么这么做？被帮助的人会有什么感受？”通过3-5个学生的简短回答，自然引出课题：“今天，我们就来分享那些藏着善良的‘助人故事’。”这一环节的设计意图是：用学生真实的生活场景打破“上课=学课文”的固有认知，将“善良”从文本拉回身边，激活情感记忆，为后续分享奠定心理基础。

2文本示范：从教材故事中提炼“助人模型”教材中的“助人故事”是最佳的学习范例。以《掌声》为例，我会带领学生进行“深度共读”：

2文本示范：从教材故事中提炼“助人模型”2.1第一步：梳理故事脉络通过“填表格”活动，引导学生提取关键信息：

2文本示范：从教材故事中提炼“助人模型”|时间|人物|事件|结果||------------|------------|-------------------------------|-----------------------|

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