有效发展学生“时空观念”素养的路径探究——以部编七（下）历史教材为例.docVIP

有效发展学生“时空观念”素养的路径探究

——以部编七（下）历史教材为例

众所周知，时空观念素养的培育绝不是简单而又机械地去告知学生某一历史事件发生的时间和空间。然而，在初中历史教学中，部分老师习惯于让学生把某一事件发生的时间和空间要素在课本上作以标记，然后蜻蜓点水、一带而过，这显然不利于培养学生的时空观念素养。学生也无法具有相应的时空意识，在之后的练习中，随之也会出现很多时空混乱的错误。而老师很可能会一味地责罚学生。其实，我们也需要反思自己的教学行为。究竟该如何去培养学生的时空素养呢？笔者撰写此文，谈谈自己的一些刍荛之见。不当之处，恳请指正。

一、巧妙开发课程资源，让素养落地

有一次,在讲述明朝定都于应天府（今南京）时，笔者口误说了这样一句话：“南京城有很多明朝遗留下来的建筑，如明孝陵、明十三陵”。意料之外，一位学生立刻给我纠正到明十三陵不是在南京，而是在北京。其他学生则一脸茫然。在此情势下，我让全体学生课下去查找一下相关资料，到底明十三陵在哪里？

学生带着这样的问题，课下进行了相关的资料查阅工作。后来，他们告诉我，明孝陵在南京，而明十三陵就是在北京。那么，为什么明十三陵会在北京呢？一般帝王陵墓都修建于都城，这间接地说明了什么呢？显然，学生们就此意识到了在明成祖朱棣时期，他将明朝都城从南京迁移到了北京。

又如，在讲授忽必烈建立元朝时，很多老师都会提醒学生成吉思汗在灭西夏的过程中就已去世。可是，这样的提示学生很快便会忘记。为此，笔者精心选取了金庸武侠小说《射雕英雄传》中的部分情节，具体内容如下：

成吉思汗道：“这番南征，破金可必。这里有三十锦囊，各人收执一个，待攻破大梁之后，你们三人在大金皇帝的金銮殿上聚会，共同开拆，依计行事。”说着从怀里取出锦囊，每人交付一个。郭靖接过一看，见囊口用火漆密封，漆上盖了大汗的印章。成吉思汗又道，“未入大梁，不得擅自拆开。”......原来纸上写的是成吉思汗一道密令，命窝阔台、拖雷、郭靖三军破金之后，立即移师南向，以迅雷不及掩耳手段攻破临安，灭了宋朝，自此天下一统于蒙古。密令中又说，郭靖若能建此大功，必当裂土封王，不吝重赏，但若怀有异心，窝阔台与拖雷已奉有令旨，立即将其斩首，其母亦必凌迟处死。

此处，笔者让学生阅读以上内容，并结合所学知识，找出其中违背史实的地方。带着兴趣，部分学生很快便发现了问题的症结所在。成吉思汗在1227年征伐西夏的时候便去世，显然他不可能还指挥大军南下灭金。为了进一步证实以上结论，笔者又呈现了以下材料：

然而其盟国西夏因为之前的战争使得国力衰落，最后在1227年被西征回来的蒙古所灭。同年成吉思汗去世，1229年正式由其三子窝阔台继位，是为元太宗。此后蒙古再度对付金朝，1230年窝阔台汗发动三路伐金，窝阔台汗率大军渡黄河直攻汴京，斡陈那颜率东路军走济南，其四弟拖雷率西路军自汉中借宋道沿汉水攻打汴京。[1]

很显然，金庸的小说以历史史实为依据，他借用了蒙古三路大军南下伐金这一史实，但领兵者斡陈那颜却被他偷换成了郭靖。因此，此时的蒙古最高统帅绝不是成吉思汗，而是窝阔台。

其实，“初中生一直不喜欢历史学习的直接原因便在于历史知识年代久远，与学生的现实生活有着难以跨越的时间鸿沟。”[2]这里，笔者所列举的仅为自己在一线教学中的一些做法。它能将历史与现实生活中学生所熟悉的内容微妙地结合起来，从而激发了学生的学习兴趣与探究欲望，同时还能够培养学生的史料实证与历史解释素养，最终也有助于发展学生的时空素养。相反，如果我们还是继续照本宣科，我相信学生未必能形成正确的时空观念。因此，在日常教学中，我们需要从学生熟悉的素材着手，在激发兴趣的同时，还要有效设计好相关问题，以此来培育学生的时空观念素养。

二、主观创造历史情境，将素养深化

新修订的普通高中历史课程标准规定了时空观念素养的培育应达成四个层次，水平4即为：“在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。”[3]它正是时空素养的最高水平。这就要求我们一定要培养学生能够基于特定的时空背景下去分析、评价事物的能力。有位老师曾说道，“历史的本真，是情与境相融的效果。‘融’境有两个特质，......使学生置身于历史环境中去观察人物，站在历史人物的立场上去把握其的思想、情感，从中获取乐趣和智慧。”[4]由此可见，我们可以在课堂上借助历史情境法，将时空素养进行不断深化。

例如，在讲授南宋偏安时，为了让学生更好地理解当时的时代背景以及岳飞被杀的原因，笔者给学生设置了如下情境：岳飞抗金多次大败金军，郾城大捷更是让金军闻风丧胆，他不仅收复了很多沦陷的故土，还使宋金战场的形势，已经向有利于南宋方面转化。既然如此，宋高宗赵构为何要以“莫须有”的罪名处死岳