2025版青岛版四年级下册科学第一单元《物体的运动》备课.docxVIP

作为科学启蒙教育的关键组成部分，《物体的运动》这一单元承载着引导学生从日常观察走向科学认知的重要使命。本单元旨在帮助四年级学生建立对运动的基本概念，培养其观察、描述、测量和分析运动现象的能力，为后续更深入的物理学习奠定基础。本文将从单元概述、教学目标、学情分析、分课时教学建议、教学评价及教学资源拓展等方面，提供一份专业、严谨且具实用价值的备课指南。

一、单元概述与教学目标

本单元是青岛版小学科学教材四年级下册的开篇内容，以“物体的运动”为核心主题，通过一系列递进式的探究活动，引导学生认识运动的普遍性，学习描述运动的基本方法，探究影响运动的因素，初步建立参照物的概念，并了解运动形式的多样性。

（一）核心素养目标

*科学观念：认识到运动是宇宙中的普遍现象；知道可以用位置、方向和快慢来描述物体的运动；理解参照物的概念及其在判断物体运动状态中的作用；了解常见的运动形式（如直线运动、曲线运动等）；初步认识力可以改变物体的运动状态。

*科学思维：发展观察、比较、分析、概括和推理的能力；能运用简单的工具和方法对物体的运动进行定量描述和记录；尝试用科学原理解释常见的运动现象。

*探究实践：经历“提出问题—猜想假设—设计方案—动手操作—观察记录—分析结论—交流反思”的科学探究过程；能在小组合作中完成探究任务，学习分工与协作。

*态度责任：保持对物体运动现象的好奇心和探究热情；乐于尝试，勇于面对探究中的困难；意识到科学技术与日常生活的密切联系，培养用科学的眼光看待周围世界的习惯。

二、学情分析

四年级学生对“运动”这一现象并不陌生，他们在日常生活中积累了大量关于物体运动的感性经验，如汽车行驶、小鸟飞翔、人走路等。他们通常能直观地判断哪些物体在“动”，哪些“没动”，但这种判断往往基于自身经验或单一的、不自觉的参照物（通常是地面或自己）。

*已有基础：学生在低年级已经学习过对物体特征的观察和简单描述，具备一定的观察能力和语言表达能力。部分学生可能在课外读物或媒体中接触过“速度”、“力”等词汇，但理解可能较为模糊。

*认知障碍：“参照物”概念的建立是本单元的难点。学生很难理解“静止”的相对性，容易将“运动”和“静止”绝对化。此外，如何准确、规范地描述物体的运动状态（包括位置、方向、快慢），以及如何设计对比实验来探究影响运动的因素，对他们而言也是挑战。

*思维特点：四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们的思维仍需要具体事物的支持，对抽象概念的理解需要借助丰富的直观体验和动手操作。他们乐于动手，喜欢探究，但注意力集中的时间有限，实验操作的规范性和有序性需要教师的细致引导。

三、分课时教学建议

第一课时：我们周围的运动

课时目标：

1.能通过观察，列举生活中常见的物体运动现象。

2.初步感知要判断物体是否运动，需要选择一个假定不动的物体作为标准（参照物的初步渗透）。

3.能用自己的话说出什么是运动。

教学重难点：

*重点：认识到我们周围的物体很多都在运动。

*难点：初步意识到判断运动需要有比较的标准。

教学准备：

教师：多媒体课件（展示各种运动场景：行驶的汽车、转动的风扇、摆动的秋千、飘落的树叶、天上的云朵等）、静止的物体图片（如教学楼、大树）。

学生：活动手册。

教学流程建议：

1.情境导入，激发兴趣：

*播放一段包含多种物体运动的视频片段（如繁忙的街道、热闹的游乐场）。提问：“视频中哪些物体在运动？你是怎么知道的？”引导学生自由发言，初步调动已有经验。

2.广泛观察，列举现象：

*引导学生观察教室及窗外，说一说：“我们教室里、教室外有哪些物体在运动？哪些物体看起来没在运动？”

*学生分组讨论，记录在活动手册上，然后全班交流。教师将学生的发现分类板书（运动的物体、静止的物体）。

3.深入研讨，引出标准：

*针对学生提出的“静止的物体”（如黑板、讲台），提问：“黑板真的没有运动吗？”引导学生思考，如果我们站在行驶的火车上看窗外的树木，树木是“运动”的。

*出示行驶的汽车图片，问：“汽车是运动的，我们是怎么看出来的？”（它相对于路边的树、房子的位置改变了）。

*小结：要判断一个物体是否运动，要看它相对于另一个物体的位置有没有发生变化。这个被选作标准的物体，我们可以叫它“参照物”（此处不必严格定义，用“标准物”或“看它跟谁比”来描述更易理解）。

4.联系生活，拓展延伸：

*让学生举例说明，同一物体，选择不同的“标准物”，看到的运动情况可能不一样。（例如：坐在行驶的汽车里，看司机是静止的，看路边的行人是运动的。）

*提问：“我们说地球在围绕太阳转，这是以什么为标准的？”（太阳）“我们感觉不到地球在