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2025年中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目(附答案)

一、如何在初中语文教学中落实“整本书阅读”的核心素养目标？请结合具体课例说明实施策略与评价方法

整本书阅读是新课标强调的重要学习任务群，其核心在于通过系统性阅读培养学生的思辨能力、文化理解与审美创造。以《乡土中国》整本书阅读教学为例，实施策略需分阶段推进：

第一阶段：前置导学，构建阅读支架。首先明确阅读目标——理解中国传统乡村社会的基本特征及其文化逻辑，关联“家乡文化生活”学习任务群。设计“概念地图”工具，引导学生梳理“差序格局”“礼治秩序”“无讼”等核心概念，通过小组合作绘制思维导图，标注概念间的逻辑关联（如“差序格局”与“家族”“地缘”的关系）。同时，补充费孝通《江村经济》中的田野调查案例，帮助学生理解学术著作的实证研究方法，降低阅读门槛。

第二阶段：问题驱动，深化批判性思维。设置递进式问题链：“‘差序格局’与西方‘团体格局’的本质区别是什么？”“现代乡村的‘礼治’与‘法治’是否存在冲突？”要求学生结合具体章节（如《差序格局》《礼治秩序》）摘录原文，撰写500字短评，重点关注论证逻辑（归纳法、对比法）与观点的现实适用性。例如，有学生结合家乡“红白事理事会”的案例，分析传统礼俗与现代治理的融合，体现了对文本的批判性理解。

第三阶段：跨媒介表达，促进迁移应用。组织“乡土中国·当代观察”项目：学生以小组为单位，访谈本地老人、查阅地方志，撰写《XX村的“差序格局”现状调查》报告，并制作短视频展示传统习俗（如宗族祭祀、邻里互助）的当代演变。这一过程将文本阅读与社会观察结合，落实“文化传承与理解”素养。

评价方法采用“过程性评价+成果评价”：过程性评价关注阅读笔记的完整性（占30%）、小组讨论的参与度及发言质量（占20%）；成果评价包括短评的逻辑性与创新性（占30%）、调查报告的实证性与深度（占20%）。特别设置“批判性思维”加分项，对能结合现实案例质疑或补充文本观点的学生给予额外奖励。

二、在小学数学“跨学科主题学习”中，如何设计指向“量感”培养的实践活动？请以“校园绿地面积测量”为例说明设计思路与实施要点

“量感”是新课标新增的核心素养，指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。以“校园绿地面积测量”跨学科主题学习为例，设计需融合数学、科学、劳动教育，具体思路如下：

第一步：问题导入，明确任务。创设真实情境：“学校计划在绿地内种植观赏性植物，需先确定绿地面积以计算苗木数量。现有工具：卷尺、测绳、计算器、平板电脑（含地图软件）。如何选择工具并设计测量方案？”引导学生回顾“长方形、不规则图形面积计算”“比例尺应用”等知识，同时关联科学课“测量误差”概念，劳动课“工具使用规范”要求。

第二步：分组探究，方案设计。将学生分为三组，分别采用“分割法”（将不规则绿地分割为若干长方形/三角形）、“方格估算法”（用1平方米的方格网覆盖，统计完整方格与半格数量）、“数字化测量法”（用平板电脑拍摄绿地全景，通过地图软件提取坐标点，利用“坐标法”计算面积）。每组需撰写方案报告，说明工具选择理由、步骤及可能的误差来源（如卷尺拉伸变形、方格边界判断偏差）。

第三步：实践操作，数据验证。各小组实地测量，记录数据（如分割后的各图形边长、方格数量、坐标点经纬度）。教师需强调安全（避免在湿滑地面使用测绳）与合作规范（明确记录员、测量员分工）。例如，“数字化组”学生发现地图软件的“面积测量”功能与手工计算存在5%误差，经讨论认为是卫星地图分辨率与实地地形起伏导致，需人工修正。

第四步：成果展示，反思优化。各组汇报测量结果及误差分析，比较三种方法的适用场景（如“分割法”适合规则度高的绿地，“数字化法”效率高但依赖技术）。教师引导学生总结：量感不仅是“测量准确”，更包括“根据实际需求选择合理方法”的意识。最后，学生撰写《校园绿地面积测量报告》，包含数据、误差分析及改进建议（如增加测量次数取平均值）。

实施要点：①跨学科融合需明确数学为主线（面积计算、误差分析），科学与劳动为支撑（工具原理、操作规范）；②关注不同能力学生的参与：为计算能力弱的学生分配“实地测量”任务，为逻辑强的学生分配“方案设计”任务；③强调“量感”的体验性，通过“估测—实测—对比”过程，让学生感知“1平方米有多大”“误差对结果的影响”。

三、面对初中生“同伴关系敏感”引发的情绪问题，如何设计系统性的心理辅导方案？请结合具体案例说明干预策略

初中生处于“心理断乳期”，同伴关系冲突（如被孤立、小团体排斥）易引发焦虑、抑郁等情绪问题。以某初二女生小A为例（因性格内向被班级“活跃小团体”调侃“不合群”，出现上课走神、拒绝参加集体活动的情况），系统性辅导方案需分阶段实施：

第一阶段：建立信