2025 三年级语文上册人教版实心主题古诗赏析课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：把握古诗教学的根与魂演讲人

01教学背景与目标定位：把握古诗教学的根与魂02教学实施路径：从文本解码到诗心共鸣的阶梯式推进03教学评价与拓展：让古诗学习落地生根目录

2025三年级语文上册人教版实心主题古诗赏析课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗是中华文化的基因密码，更是儿童精神成长的诗意养分。2025年人教版三年级语文上册的古诗单元，精选了《所见》《山行》《赠刘景文》《夜书所见》四首经典诗作，既贴合新课标文化自信语言运用的核心素养要求，又高度适配三年级学生形象思维为主、情感体验优先的认知特点。本课件将以以诗为桥，联结生活与文化为设计主线，通过感知-品析-共情-传承的递进式教学路径，带领学生完成从读通诗句到读懂诗心的跨越。

01教学背景与目标定位：把握古诗教学的根与魂

1教材体系中的坐标定位人教版三年级上册古诗单元是小学古诗教学的关键转折点。相较于低年级读读背背的启蒙阶段（如一年级《咏鹅》、二年级《梅花》），本单元首次系统构建意象-情感-文化的赏析框架：四首诗均以秋景为共同底色（《山行》写秋山、《赠刘景文》写秋实、《夜书所见》写秋夜、《所见》写秋牧），却因诗人视角不同呈现多元审美——袁枚的童趣、杜牧的热烈、苏轼的哲思、叶绍翁的温情，构成了秋之百态的立体画卷。这种编排既符合单元主题统整的教材编写逻辑，又为对比赏析的深度学习提供了天然素材。

2学情特点的精准对接教学对象为9-10岁的三年级学生，其认知特点呈现三大特征：形象感知强于抽象理解：能通过画面、声音等具象元素感知诗意，但对霜叶为何胜二月花的隐喻缺乏自主解读能力；生活经验联结需求迫切：对牧童骑黄牛的乡村场景、挑促织的童年游戏存在认知断层，需借助生活素材搭建理解桥梁；情感共鸣易被激发：对意欲捕鸣蝉的好奇、知有儿童挑促织的共情具备天然敏感度，适合通过角色扮演、情境再现激活体验。

3三维目标的分层设定基于以上分析，本单元教学目标确定为：

知识与能力：能正确读写枚、挑、君等8个生字，流利背诵四首古诗；结合注释、插图理解振林樾擎雨盖等关键词句，用自己的话描述诗中画面。

过程与方法：通过圈画意象-联想画面-补白想象的三步法，初步掌握古诗赏析的基本路径；在对比阅读中发现不同诗人写秋的独特视角（如爱秋与惜秋的差异）。

情感态度与价值观：感受古诗语言的凝练美、画面的意境美，体会诗人对自然的观察与对生活的热爱；在诗配画诗演剧等活动中萌发对传统文化的亲近感。

02教学实施路径：从文本解码到诗心共鸣的阶梯式推进

教学实施路径：从文本解码到诗心共鸣的阶梯式推进2.1第一阶：初读入境——让古诗活起来

好的开始是成功的一半，针对三年级学生先感兴趣再学知识的特点，本阶段重点解决古诗离我有多远的认知障碍，通过多感官刺激建立初步联结。

1.1情境导入：搭建生活与古诗的桥梁视觉冲击：课前播放1分钟秋景混剪视频，包含山间枫叶、田埂牧童、庭院蟋蟀等画面，配合轻快的《秋日私语》背景音乐，提问：这些画面让你想到哪些秋天的词语？如果用一首诗来描绘，你希望诗里有什么？

经验唤醒：展示学生课前收集的我的秋天照片（如捡枫叶、捉蟋蟀、摘橘子），请3-5名学生分享：你的秋天里，最有趣的事是什么？教师顺势引出：几百年前的诗人也有这样的秋天，他们用短短28个字就记下了这些美好，我们一起来看看！

1.2初读正音：扫清语言障碍的细功夫生字攻坚：将振（zhèn）、樾（yuè）、菊（jú）、君（jūn）等易读错字制成拼音小火车卡片，采用开火车游戏检查读音；重点讲解挑的多音字（tiǎo/tiāo），结合诗句知有儿童挑促织，通过动作演示（用细树枝拨弄蟋蟀）理解tiǎo的含义。

节奏指导：示范朗读时用/标出停顿（如牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾），引导学生发现五言诗2-3、七言诗4-3的基本节奏规律；组织节奏小达人比赛，鼓励用拍手、跺脚等方式强化韵律感。

1.2初读正音：扫清语言障碍的细功夫2.1.3整体感知：勾勒诗中大画面

要求学生默读古诗，用△圈出诗中出现的事物（如《所见》的牧童、黄牛、蝉；《山行》的寒山、石径、白云），并在课本插图旁用简笔画画出这些事物。教师巡视时重点关注：是否有学生遗漏意欲（心理活动）、忽然（动作变化）等动态词？是否能用不同颜色区分静态景物与动态人物？通过这一过程，学生初步建立古诗是流动的画面的认知。

1.2初读正音：扫清语言障碍的细功夫2第二阶：精读品析——让意象会说话古诗的魅力在于言有尽而意无穷，本阶段聚焦意象解码，通过追问-联想-补白三部曲，引导学生从看到什么走向感受到什么。

2.1抓关键词：破解诗人的观察密码以《山行》为例，设计递进式追问：

诗人一开始看到的是寒山，为什么是寒山？（引导联系生活：秋天的山因为落叶、凉风，给人清冷感）

他沿着石径往上走