2025 三年级语文上册人教版自信 展示自我 事例课件.pptxVIP

一、定位：人教版三年级上册“展示自我”的教材逻辑与课标依据演讲人

01定位：人教版三年级上册“展示自我”的教材逻辑与课标依据02路径：以“事例”为载体的“自信展示”教学实践03案例：真实课堂中的“自信展示”成长轨迹目录

2025三年级语文上册人教版自信“展示自我”事例课件

序：教育现场的观察与思考

作为一线语文教师，我常站在教室后排观察：三年级的孩子正处于从“被动听讲”向“主动表达”过渡的关键期——有的孩子举着小手却不敢开口，有的孩子拿着精心准备的日记只敢给同桌看，还有的孩子在课本剧表演时因紧张忘词而急得眼眶发红。这些场景让我想起《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”的要求：“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四者交融，而“自信展示自我”正是语言运用与人格成长的重要纽带。人教版三年级上册语文教材中，“口语交际”“习作”“快乐读书吧”等板块均隐含“展示”的线索，如何依托教材，用具体事例帮助孩子建立“我能说、我想说、我会说”的自信？这是我今天要与各位同仁探讨的核心命题。

01定位：人教版三年级上册“展示自我”的教材逻辑与课标依据

定位：人教版三年级上册“展示自我”的教材逻辑与课标依据要让“自信展示自我”的教学落地，首先需明确其在教材体系中的位置与目标指向。

1课标中的“展示”要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中对第三学段（3-4年级）的“表达与交流”提出明确要求：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”“能主动参与讨论，敢于发表自己的意见”。这里的“清楚明白”“主动参与”“敢于发表”，本质上都是“自信展示”的外化表现。课标特别强调“创设真实的语言运用情境”，这提示我们：“展示”需依托具体的生活场景或文本情境，而非空洞的“上台说话”。

2人教版三年级上册的“展示”线索翻开人教版三年级上册教材，“展示自我”的学习任务贯穿单元编排：

第二单元“金秋时节”：口语交际“名字里的故事”要求学生向同学介绍自己名字的含义或故事，这是“自我认知”的初次展示；

第三单元“童话王国”：习作“我来编童话”鼓励学生创编故事并在班级分享，将语言输出与创意表达结合；

第四单元“预测”：“总也倒不了的老屋”课后题要求学生续编故事并表演，通过“演”的形式强化“说”的自信；

第七单元“大自然的声音”：习作“我有一个想法”需要学生针对生活现象提出观点并说明理由，这是“有理有据展示”的进阶训练。

这些编排并非孤立，而是遵循“从个人信息介绍→创意故事分享→情境化表演→观点表达”的递进逻辑，与三年级学生“从具体到抽象”“从感性到理性”的认知发展规律高度契合。

3三年级学生的“展示”心理特征心理学研究表明，9-10岁儿童的自我意识进入“社会自我”发展阶段，他们既渴望得到同伴认可，又因担心“出错”而产生退缩心理。我曾对所带班级45名学生进行调查：72%的学生“想展示但怕说错”，23%的学生“因曾被嘲笑而不愿展示”，仅5%的学生“能自然展示”。这组数据提示我们：“自信展示”的前提是建立安全、包容的展示环境，关键是通过具体事例让学生看到“进步的可能”。

02路径：以“事例”为载体的“自信展示”教学实践

路径：以“事例”为载体的“自信展示”教学实践教材提供了“展示”的框架，而真实的“事例”则是激活学生自信的火种。结合多年教学实践，我将“自信展示”的培养路径总结为“三阶段三阶梯”，每一步都需用具体事例支撑。

1第一阶段：“敢展示”——用“小成功”打破退缩心理对初次尝试展示的学生而言，“敢开口”比“说得好”更重要。这一阶段需设计低门槛、强支持的展示任务，让学生体验“我能行”的成就感。

1第一阶段：“敢展示”——用“小成功”打破退缩心理1.1任务设计：从“个人专属”到“小组共担”“我的名字有故事”（对应第二单元口语交际）：提前让学生回家采访家人，记录名字的由来（如“我叫陈禾，因为妈妈生我时窗外有株小禾苗”）。课堂上，先让学生在四人小组内分享（降低面对全班的压力），再请“故事最温暖”“名字最特别”的学生上台。记得去年带的班级里，平时沉默的小宇分享：“我叫王雨航，因为我出生那天暴雨，爸爸冒雨跑了三条街买奶粉，妈妈说我是‘风雨中启航的小船’。”他说完后，全班自发鼓掌，后来小宇逐渐变得愿意在课堂上举手。

“我的观察卡”（结合第三单元“留心观察”）：让学生用便签记录“今天最有趣的事”（如“课间看到两只麻雀抢面包屑”“同桌的铅笔盒掉了，里面掉出一张画着我的漫画”），每天晨读前由教师随机抽取3张，邀请作者简单描述。这种“随机但安全”的方式，让学生意识到“哪怕只说两句话，也是值得分享的”。

1第一阶段：“敢展示”——用“小成功”打破退缩心理1.2支持策略：“具体表扬”替代“笼统评价”学生是否“敢展示”，很大程度上取决于展示后的反馈。