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试论双减政策下如何提高小学低年级识字教学质量

摘要：鉴于小学生在平时的教学过程中，意志薄弱，注意力难以集中，因此，必须在原有的教学方法的基础上，探索新的教学方法，注重阅读和写作的实践，提高学生对语言的兴趣，使他们快乐地成长。本文从小学低年级学生的识字写作教学入手，探讨其对小学语文教学的启示。

关键词：双减政策低年级语文识字教学

对于低年级学生来说，识字是他们汲取知识的唯一“渠道”，而这第一步能否成功，取决于低年级学生未来是否有兴趣学习汉语。然而在低年级识字教育中还存在着许多问题，最为突出的就是低年级学生识字兴趣不高，错别字多，从而导致了如下几个教学问题：教学效率不高，教学效果不佳，学生注意力分散等。正因为如此，我们才要着手考虑汉语教学中如何进行教学。识字教学作为小学语文教学内容之一，它的重要性不言而喻。而在实际教学中却又普遍存在着“重拼音轻汉字”和“重教轻学”的现象，致使识字教学质量低下。所以，探究识字教学方法，实现高效教学效果，将成为一项尤为宝贵的工作。

如果学前教育课堂仍然以教师为主，仍然选择用传统教育方法给低年级小学生灌输知识，这肯定不会产生好的教育效果。但是，如果我们关注低年级，从低年级的角度认识课堂中低年级的主观性，科学合理地调动低年级的积极性，这种动机就能提高小学生的读写能力和低年级小学生的素质水平。同样的问题，由于传统教育理念的差异，传统教育教学往往更注重写作，这是一种价值导向的教学，因此识字教育没有得到足够的重视，导致学生的知识水平偏低。教育界也很疑惑，为什么低年级学生的读写能力没有提高呢？却不知道，一切的发生都是因为他们忽略了重要环节。

一、小学低年级语文识字教学现状

有些老师在识字问题上只是在课堂上讲解，而不是从学生的生活中出发进行教学，让他们很难理解。有些老师对“识字”意识不强，对“读写”的重视程度不高。但是，在现实生活中，识字是一门基础课程，它能为今后的学习奠定良好的基础。在教学过程中，教师要针对学生的心理特点和学习能力，采用恰当的教学手段，以提高教学质量。然而，一些教师仅仅在课堂上进行讲解，并没有深入到学生的日常生活中去，因此很难让他们真正的掌握知识。老师们并不知道，识字是要用在日常生活中的，只是让他们通过死记硬背，通过听写来判断他们的成绩。把识字与生活分开，使他们的知识运用能力不强。这类单调单调的教学方法造成了学生的学习积极性不高，对识字的认识相对肤浅，从而影响了他们以后的写作水平。

二、双减政策下小学低年级语文识字教学特点

“双减”政策的出台，大大减轻了学生的课后作业和每天的课时。为此，应对课堂教学进行优化，完善课堂管理制度。在实际的识字教学中，要注重培养学生的个性和自主性，使他们在课堂上能够更好地掌握自己的文化知识。“双减”的实施，有助于提高学校的课外活动和服务水平，学校与教育界要齐心协力，推动低年级的高质量、高水平的教学。在“双减”的大环境下，课堂教学成为了最主要的文化阵地。教师在教育中的角色越来越突出，所以，教育目的应该是以提高学生的自主性和认字能力为重点。同时，教师要按照新课程标准和教材的要求，根据学生的阅读兴趣，采取了适合学生身心发展的课堂教学方式。在小学语文的识字教学中，以往的教学方式就是老师把传统的知识传授给学生，在新课改下，要转变为师生之间的互动，共同促推动学生的学习，让孩子们在阅读的时候，能够尽情的感受到学习的快乐，获得知识的满足。根据“双减”的要求，在减轻学生课后家庭作业方面，要注重提高学生的阅读水平和语言表达水平，减少课外作业，注重学生的个人发展、自主学习，注重学生的文化素质，实现“提质增效”。

三、双减政策下小学低年级语文识字教学策略

（一）媒体设备合理应用

在“双减”的汉语识字教育大环境下，利用多媒体技术提升学生的课堂参与是非常必要的。在小学语文教学的实践中，利用多媒体技术为学生提供更加直观、生动的教学录像和教学图片，它能够有效地激发和激发学生的学习兴趣，突破单一的课堂教学方式，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，使学生在课堂上积极主动，增强学生的阅读能力。

（二）突出学生主体

“双减”的语文教育方针，就是要确保学生在课堂上成为“主人”，教师要充分尊重学生的语言学习特征，培养学生的英语学习兴趣，增强其课堂参与度，使其成为课堂教学的主导者。在课堂教学中，教师要以各种形式将书面语言展现给学生，通过趣味教学，培养学生的阅读兴趣。比如：老师教《小青蛙》时，童谣中出现了很多相似的生词，要使他们能准确地辨别，就可以将话语权还给他们，让他们自己去发现和解释。这样可以使学生在课堂上的学习更能使单调乏味的课堂充满趣味。

（三）创设教学情境

我国实行“双减”的教育方针，旨在营造一个良好的学习氛围。因此，在实际的课堂教学中，教师要避免使用传统的教学方式，要加强与学生的沟通，增加学生的参与，使学