历史教学中语脉分析能力培养的原理和策略——以“封建”一词教学为例.pdfVIP

历史教学问题2016年第4期

历史教学中语脉分析能力培养的原理和策略*

———以“封建”一词教学为例

句容市实验高级中学王飞

历史语脉，即历史语言的脉络，是可开发利用的教学价值观、教学思维方式，打破旧有的课程观、教

重要教学资源，是可生成历史认识的重要信息源，即材观和教学观，重新认识、利用和开发教材。它立足

“熟察上下语脉，得其立言本意乃可”。通过对语脉于教师课程理念、专业素养和实践能力，直接指向于

变化的分析，不仅可以厘清历史概念之间的区别，理课堂教学中学生历史认知的生成。历史语脉分析能

清历史发展的基本线索，而且能提高学生历史思维力的基本内涵见图1所示：

水平，促进学生历史学科自主学习能力的发展。虽

然教师在教学中或多或少注意到历史语脉的教学价

值，但以其为研究对象的专门性、系统性论述不多

见。本文以“封建”一词在教学中语脉变化为例，着重

探讨历史语脉分析能力培养的教育原理和教学策

略，以期引起同行广泛、深入的思考。

历史语脉分析能力培养的教育蕴意

历史语脉分析，主要是指教师在课程实施过程

中，依据课标或具体的教学要求，引导学生对历史语

图1

言的表达思路进行提取，并转化为实用的教学资源，

从而使其更好地服务于具体教学情境。培养学生历史语脉分析能力，既要紧扣教材“交

历史语脉分析并不是传统意义上教材知识的讲叉区域”，体现对历史主干知识教学的关注；又要紧

授或梳理，而是对教材或教学资源的“二次开发”，扣知识“易混区域”，体现对学情的把握和疑难点的

“是以已有教材为依托，基于教材又超越教材的教学突破；还要紧扣学习“发展区域”，体现对历史学科能

创新；它不仅是教学方法上的完善和更新，还是基于力的培养。它是皮亚杰认知发展理论在历史课堂中

①

历史课标和实践情境的课程‘重构’”。从这个意义的具体运用，蕴含了下列教育内涵（参见下表）：

上说，历史语脉不仅是学生学习的内容，也是课程知第一，教材“交叉区域”语脉具有延续性和发展

识动态生成的“中介”。培养学生历史语脉分析能力，性，可以通过“同化”修改、补充学生的历史认知。

需要教师重新审视并重构自己原有的教学哲学观、新课程教材观提倡教师依据自己对课标的理解

本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“历史课程中动态生成性资源的开发与利用”（批号：B-b/2015/02/

*

109）及全国教育科学“十二五”规划教育部重点资助课题“基于导师考核制下高中生自主学习能力培养的校本化行动研究”（批

号：DHA120259）阶段性成果。

①赵士祥：《高中历史教材二次开发的原理及策略》，《历史教学》2014年第1期。

125

历史教学问题2016年第4期

原意区域西周分封制、宗法制性；一种是上位同化，即新知识高于原有认知结构中

交叉区域秦郡县制、汉初郡国并行制知识观念，如“封建”———中国早期政治制度；还有一

易混区域秦以后封建社会、封建主义种是并列结合，即新旧知识不是隶属关系而是并列

发展区域近代半封建社会、民主革命关系，如“封建”———郡县制。（这里的“封建”都是取

概念原意）

表1：“封建”一词的关联区域

第二，知识“易混区域”语脉具有矛盾性和冲突

和教学个性，开发切合学生需求和教学实际的新材性，我们可以通过“顺应”重组学生的历史认知。

料，但