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2015年第09期历史教学总第718期
No．09，2015HistoryTeachingSumNo．718
例谈高中思想史教学策略
吴波
(北京教育学院丰台分院，北京100073)
关【键词】形象的历史，高中思想史，教学策略
[中图分类~-1G63[文献标识码】B[文章编-~-10457—6241(2015)09—0030一o4
思想史是人类历史的重要组成部分，体现人生经历“节点”，采用出示材料与教师讲述相
了社会发展过程中人类的理性思考，这部分内结合的方式，将这些“节点”展现给学生。
容也是高中历史教学的重要组成。受教材体例、例如，马丁·路德“因信称义”思想主张的形
教学理念和教师学识等因素的影响，目前在高成经历了曲折的历程。1505年，马丁·路德中断
中历史思想史教学中，存在着缺乏人情事理、知大学学业进入奥古斯丁修道院，他按照天主教
识没有结构、忽视思想内涵、教学视野狭窄等问会的善功理论修道，“路德是奥古斯丁修会里的
题，解决这些问题需要教师加强思想史教学策一个模范僧侣，他天天念主祷文，履行种种圣
略研究。下面以马丁·路德的思想教学为例，谈礼，虔诚地斋戒甚至鞭笞自己。有一天，他竟被
谈对高中思想史教学策略的思考。折磨得昏了过去，躺在地上失去知觉。他说：我
如此严格地履行修会的戒律，如果哪个僧侣能
一、揭示心路历程靠修道升人天堂，我就应该是那个人；我愿永远
为僧，靠斋戒、祈祷、诵读和种种善功而成为一
学生若没有感受到具体、形象的历史，不能名殉道者”。②艰苦的修道并没有使马丁·路德得
形成历史的表象，就很难形成历史的概念和认到解脱。1510年，他受修道院派遣去罗马朝圣，
识历史的本质。重大思想形成的过程中，人教皇和教士们的奢侈腐化使他震惊，他说：“谁
的因素是不可忽视的，思想理论成果与思想家第一次去罗马，他去找骗子；第二次，他染着骗
的人生经历是有密切联系的，体现的是思想家子气；第三次，他自己就成为骗子了。”3j罗马之
在面临社会和人生重大问题时的思考和探索。行使马丁·路德对天主教会的主张产生了怀疑。
高中思想史教学应该将思想家的主张与其人生罗马朝圣之后，马丁·路德离开奥古斯丁修道
经历有机结合，揭示思想家形成思想主张的心院，到维滕堡研究神学。1512年，他成为维滕堡
路历程，将具体、形象的历史展现给学生。大学的神学教授，利用大学图书馆，研究古文
思想家的人生经历是十分复杂的，教师在《圣经》，接触到基督教的原始教义，“当路德读
一节课中不可能将其经历全部展现给学生，在保罗的使徒书时，发现一行短句义‘人必因信得
揭示心路历程时，应该选择与思想主张相关的生’，恍然有所悟：人不是靠自己的善行，而是靠
【收稿日期】2015—03—05
本文为北京市中小学名师发展工程(第二期)阶段性研究成果。
①于友西：《中学历史教学法》，北京：高等教育出版社，2009年，第134页。
②孔祥民：《春之声》，沈阳：辽宁大
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