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初中英语课堂中跨学科融合教学的实施策略

《义务教育课程方案（2022年版）》规定：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”同时，要求中小学校“科学规划课程实施”“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。注重统一规范与因校制宜相结合，统筹校内外教育教学资源，将理念、原则要求转化为具体育人实践活动”。这为初中英语教学提供了新的方向。从教育目标来看，新课标强调核心素养培养，而运用英语知识解决真实问题时必然要求交叉联动科学探究、文化理解、技术应用能力，跨学科融合正是回应这一教育诉求的出口[]。在学科互补性方面，英语词汇、语法与其他学科的表达逻辑深层互通，如数学的结构化思维可优化语言规则，艺术的形象化表达能降低学生理解抽象概念的门槛，技术工具则为语言应用创设了真实的场景，等等。下面，本文结合译林版初中英语教材内容，探索初中英语课堂中跨学科融合教学的具体实施策略。

一、语英互鉴，涵育文化品格

语文学科与英语学科的融合，能提升学生的文化理解能力，学生学习语文时积累的汉字构造、古诗词韵律感知、修辞手法等知识，为其英语学习提供了思维支架[2]。当学生将学习修辞手法的经验迁移到英语习语理解中，他们就能突破字面含义捕捉文化意象；当学生运用划分小说、散文等文章结构的技巧解析英语篇章时，他们可以快速把握作者的论述逻辑；在文言文学习中形成的语感，有助于学生辨识英语复合句的主干信息；在现代文阅读中形成的推断上下文能力，有助于学生辨析英语词汇的语义。

以七年级上册Unit8Letscelebrate！的教学为例。课前，教师可让学生运用在语文课中习得的划分段落层次的技巧，快速梳理本单元Reading板块文本的结构，对比土耳其撒盐祈福与中国贴春联的象征意义，发现“盐驱邪”与“红辟邪”背后共通的吉祥文化意义。课中，教师要让学生关注希腊挂洋葱的习俗，指导学生迁移运用比喻修辞分析法，将“onionssymbolizehealth”译为“洋葱如护身符层层包裹平安”，同步对比《元日》中“爆竹驱年”的动静态文化符号差异，揭示中西方对“驱邪迎祥”的不同表达方法。在教授讲述丹麦跳椅子习俗的长难句时，教师可引导学生利用文言文断句方法，先锁定“theyjumpofftheirchairsintothenewyear”这一主干信息，再找出时间状语“Whentheclockstrikes12”与目的状语“gettingoveranyproblem”。课后，教师可布置拓展任务，要求学生仿照课文“carrysuitcasesfortravel”的隐喻写法，用托物言志的手法创作像“roundmooncakesholdfamiliestogetherlikefullmoons”这样的英文短句，以描述中秋节月饼的团圆寓意。这种双语思维交替训练，能使学生在解码异国风俗时始终从母语文化视角出发。如此，学生既能用英语准确描述希腊洋葱的保健象征，又能透过春联理解符号背后的集体记忆，最终在文化差异认知中形成“各美其美，美美与共”的跨文化品格。

二、数英共融，锻炼逻辑思维

数学学科与英语学科的融合，能够使学生运用数学思维提升语言学习的逻辑性。代数方程求解思维可以帮助学生理解英语复杂句式的结构关系。几何证明中环环相扣的推理步骤，与写作英语议论文的步骤具有相似性，学生运用数学证明的因果链思维，能更清晰地组织英语议论文的论据。同样，通过把数学统计中分类数据的方法迁移运用到英语学习中，学生可系统整理词汇的时态变形规则、词性转换规律，将零散知识点整合为逻辑网络。

以七年级下册Unit6BeautifulLandscapes的教学为例。课堂伊始，教师可引导学生用解构代数方程的方法解析教材中的文本：将河流“Igivelifebutalsodestroyhomes”的双重特性拆解为“作用Σ=Σ供水+破坏”这一变量关系式，并寻找连词“but”平衡句内对立语义。针对沙漠“difficultconditions”的因果逻辑，学生可利用几何证明方法进行步骤化推理：先锁定“hotday/coldnight”为已知条件，推导出结论——fewplantssurvive，再用箭头符号标注因果关系——sand→heat→norain→hardtolive，可视化自然现象的关联性。在后续处理海洋覆盖地球的量化数据时，学生可运用数学比例思维，以饼状图呈现数据，同步标注“BluePlanet”与“hometolivingthings”之间的对应关系，建立数据与概念之间的逻辑。课后，学生可运用统计分类法绘制四维词汇表，按自然元素（river/desert）、生态功能（produceoxygen/survive）、地理特征（flood/conditions）、情感评价（bea