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初中物理跨学科学习的设计策略

跨学科学习是指运用综合方法，整合不同学科的知识和方法，以形成对知识的整体理解[1]。在初中物理教学中开展跨学科学习，有助于消除知识孤岛效应，促使学生从多学科视角和思维出发理解物理知识，保障学生知识建构的系统性和完整性，帮助学生实现思维跃迁，提高综合实践能力。教师要找准物理与其他学科之间的联结点，引导学生开展跨学科学习，充分利用其他学科的知识、技能和思维方式，帮助学生理解和掌握物理知识，锻炼其解决实际问题的能力，培养其合作与创新精神，从而有效提升其物理学科核心素养。

一、分析教学内容，选择跨学科主题

跨学科学习应遵循以学生为中心的基本原则。在教学中，教师融合学科知识时要以学生学情为基础，设计适合的跨学科学习主题[2]。教师应对教学内容进行全面分析，厘清学科间的联系，让学生在主题的引领下运用跨学科知识解决物理问题，从而提升教学质量。

例如，在教学苏科版物理九年级上册第十一章第一节“杠杆”时，教师可仔细分析教学内容，为学生选择合适的跨学科学习主题，以指引学生高效学习。“杠杆”是“简单机械和功”这一章的核心内容，涵盖杠杆的概念、平衡条件、实际应用等知识点。它是学生学习简单机械、功和机械能的基础，集概念建构、规律探究与实践应用于一体，有助于培养学生的物理思维。对此，教师可设计“探秘霹雳车”跨学科学习主题，以古代战场常用的霹雳车为例，引导学生综合运用各学科知识探究其结构与工作原理，从而深入理解杠杆的概念和原理，掌握物理知识。在教学中，教师可融合历史学科知识，展示三国时期官渡之战的资料，让学生了解霹雳车的作用与意义，激发其物理探究兴趣；可融合语文学科知识，援引历史著作中对霹雳车的描述（如“以机鼓轮为常，则以断县石飞击敌城，使首尾电至。尝试以车轮县瓴甓数十，飞之数百步矣”），指导学生运用语文知识分析霹雳车的特点；可融合信息科技学科知识，让学生利用信息科技知识与技能，探究或模拟霹雳车的工作原理，深化对杠杆知识的理解；可引入工程学知识，组织学生运用工程学原理，设计与制作简易的霹雳车模型。

通过上述跨学科主题学习，学生能够融合物理与历史、语文、信息科技、工程学等相关学科的知识与技能，深入学习和掌握杠杆的概念与原理，理解机械能的转化过程，形成科学思维和物理学科核心素养。

二、指向核心素养，制定跨学科目标

教学目标的合理设计是跨学科学习顺利开展的前提和保障。教师在教学时应以核心素养为导向，为学生制定合理的跨学科学习目标，引导他们通过自主探究和合作学习掌握物理知识，培养其终身学习能力，促进其物理学科核心素养的发展。

例如，在教学苏科版物理八年级上册第一章“声现象”时，教师可以核心素养为导向，设计跨学科教学目标，从统整全局的角度帮助学生系统建构知识体系，确保教学的有效性与深度。具体跨学科教学目标设计如下。

1.物理观念：融合音乐学科知识，让学生认知“声音由物体振动产生”“声音传播需要介质”“声音在不同介质中传播速度不同”等原理，形成基本的物理观念。

2.科学思维：融合生物学学科知识，让学生了解声音的特性，如响度、音调、音色等；能够结合发声现象描述发声体的共性，发展科学思维能力。

3.科学探究：融合信息科技学科知识，设计科学实验，让学生借助科学仪器观察自制“水杯编钟”在相同力度敲击下产生声音的波形图（包括音调、响度、音色），经历完整的科学探究过程，掌握影响声音特性的主要因素，提升科学探究能力。

4.科学态度与责任：融合道德与法治学科知识，让学生关注生活中的噪声现象，探索解决噪声问题的途径，形成科学态度与社会责任感；通过了解声现象在生活中的实际应用，产生对物理学习和科学探究的兴趣。

以上教学目标围绕物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个核心素养维度，引导学生整合音乐、生物、信息科技、道德与法治等学科知识探究有关声音的物理学科知识，使他们能够运用物理原理解释生活现象，从而提升知识应用能力，发展核心素养。

三、构建认知体系，设计跨学科任务

基于跨学科理念的初中物理教学可以发挥跨学科学习层次性与整合性的优势，充分激活学生的多元思维，使其深度掌握物理知识。教师在教学时要结合学生的认知特点设计跨学科任务，让学生经历分析和解决问题的过程，帮助学生构建认知体系。

以苏科版物理八年级下册第九章第四节“浮力”为例，阿基米德原理是初中物理教学的重难点知识，具有很强的应用性和实践性。基于学生的认知特点，教师可设计层次化的学习任务，整合多学科知识与技能，帮助学生从概念、原理、应用、拓展四个层面构建认知体系。

任务1：分析“曹冲称象”，梳理方法与原理。教师向学生展示《三国志》中“曹冲称象”的段落，让学生运用语文学科的知识与技能梳理曹冲称象的方法，分析其原理，从而理解浮力的概念。通过分析“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知”等语句，