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习作教学中的思维训练初探

《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重强调了培养学生思维能力在语文教学中的重要地位。[1]习作教学需要引导学生运用多种思维方式进行素材组织、框架构建和观点表达，然而小学生的思维发展尚处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，思维的抽象性使得他们在习作过程中常常存在构思模糊、内容遗乏、逻辑松散等诸多问题。习作教学中的思维训练能够帮助学生将复杂的习作过程分解为简单、易懂的步骤，降低习作难度，在减轻学生认知负荷的同时，提高其学习效率，激发其习作兴趣，培养其习作能力。下面，分享在习作教学中开展思维训练的初步探索。

一、提供范例模仿，引导思维方向

经典范文是学生学习写作的宝贵资源。教师通过分析经典范文的结构布局和写作手法，引导学生习作时的思维方向，使其能够汲取优秀的习作经验，提升习作水平。小学语文六年级下册《北京的春节》是一篇优秀的范文，教师与学生一起深人分析。这篇文章按照时间顺序，从腊月初开始，到正月十九结束，依次描述了过年前的准备（如熬腊八粥、泡腊八蒜、过小年等）过年期间的热闹场景（如除夕守岁、初一拜年、逛庙会等）、元宵节的欢乐氛围。在每个阶段的描写中，作者都详细叙述了人们的活动、习俗以及周围环境的变化。以作者对“除夕守岁\时的描写为例：

除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。

通过分析上述详细生动的描写，学生学习到可以按照时间顺序有条理地组织文章内容，运用细节描写增强文章的感染力，撰写传统节日主题或其他类似主题的文章前可以有针对性地积累素材，从而使文章结构清晰、内容丰富。

二、创设辅助情境，激发思维灵感

（一）真实情境激发习作情感体验

情境认知理论认为，知识是基于社会情境的一种活动，学习应该在情境中进行。在小学语文习作教学中创设情境，能够让学生置身于真实或模拟的场景中，激发情感共鸣，从而丰富写作素材和灵感。如在学习二年级上册《场景歌》一课时，教师可创设校园活动场景，以开展班级运动会为例，带领学生来到操场，让他们观察运动员奔跑、跳跃、欢呼等场景，感受赛场上紧张、热烈的氛围。同时，教师引导学生回忆与运动相关的儿歌或故事，如《跳绳歌》，进一步激发学生的思维灵感和写作兴趣。回到课堂后，学生根据自己的观察和感受进行写作，就能够生动地描绘出场景中的人物、活动、气氛等元素，让文章充满生活气息和真情实感。这是因为学生在情境中获得了直接的体验，并将这种体验转化为文字表达。

（二）多媒体资源辅助拓展习作思维视野

多媒体资源具有直观、形象、丰富的特点，能够为学生提供多样化的信息刺激，拓展思维视野。如在三年级上册第六单元《这儿真美》的习作教学中，教师利用多媒体展示各地自然美景的图片和视频，如高山的雄伟壮丽、森林的郁郁葱葱、湖泊的清澈宁静等。这些生动的画面能够让学生直观地感受到不同景色的特点，激发他们对自然美的欣赏和热爱之情，进而拓展学生的视野。观看后，学生能够从景物的色彩、形状、声音、动态变化等多个角度详细描写，还能结合自身的感受和想象，使文章内容更加丰富多样、富有创意，同时提升自身的观察力和想象力。

三、运用可视化工具，呈现思维过程

由于缺乏有效的思维呈现工具，学生难以将所学知识转化为实际写作技能。例如，在面对习作主题时，许多学生不知道如何厘清思路，无法清晰表达自己的想法。引人可视化工具，可以帮助学生直观地看到文章各个部分之间的联系，更好地规划文章架构，呈现习作思维过程。[2]

（一）思维导图确定习作主题

思维导图作为一种有效的可视化工具，能够将中心主题与各级分支主题以图形化方式呈现，帮助学生梳理知识结构，激发学生联想与创意。如在三年级下册第五单元《奇妙的想象》的习作教学中，教师引导学生围绕“奇妙的想象”这一中心主题绘制思维导图。从中心主题出发，学生拓展出如“神奇的变身\“梦幻的旅程\\未来的世界”等分支主题，每个分支主题再进一步细化，如“神奇的变身\可包含变成小鸟后的自由飞翔体验、变成巨人后的力量感受等细节。通过绘制思维导图，学生能够全面、系统地探索习作主题，激活思维，明确主题，从而使习作内容更加丰富、多元，避免写作时思路狭窄或偏离主题。

（二）提纲式框架规划文章结构

提纲在习作中起着规划文章结构、确保逻辑严谨的重要作用。教师指导学生，尤其是高年级学生，在习作前编写详细提纲，有助于培养其逻辑思维能力。以五年级上册第五单元《介绍一种事物》的习作教学为例，当学生选择介绍一种动物，如大熊猫，教师引导学生按照一定顺序编写提纲：开头部分，通过有趣的现象或问题引出“大熊猫”这一主人公；中间主体部分，分别从大熊猫的外貌特征