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用积极的评估促进学生的学习

教学评估是世界性的教育难题，也是当前实践“教—学一评”一体化过程中亟须突破的难点。在此背景下，《有效评估188问》从教学评估的现实需求出发，为教育的关键性问题提供了简洁但重要的答案。188个简洁的解答，是基于读者需求、为教师提供有效解决方案的“秘籍”。该书介绍了希望、效能感与成就，学习文化，评估目的，评估架构，结果的交流，精准解释，教学灵活性以及学生投入等八个专题内容，构建了六大评估原理，将课堂教学评价拆解为评估目的、评估架构、结果的交流、精准解释、教学灵活性和学生投入[等六个层级递进和深度拓展的环节，对当前课堂评价实践的难点和痛点逐一剖析，针对教学评估如何真正发挥“牵引\功能并成为促进学生学习的“发动机”，提出了合乎情理、易于理解、行之有效的解决方案。

一、利用积极的评估来培养学生的学业成就感

本书第一章就提出了“希望、效能感与成就\2的概念，这是学生学习的动力源。但它们不是与生俱来的，而是学生在成长过程中努力以及教师对其有效激励的结晶。正如导言中所说，“学校系统、管理人员、教师和学生都在努力寻找在快速变化和混乱的世界中提高学生学习成绩的方法\[3]。讨论如何培养学生的“希望、效能感与成就”，就必须反思学生的“希望、效能感与成就”是如何缺失的。

当前很多教学行为值得反思：是否过多地关注学生的知识获取容量，而忽视了“希望、效能感与成就\对于学生成长的意义？是否过分注重对学生的错误或疏漏的否定性评价，而忽视了学生学习表现本身也应该获得及时的表扬和激励？是否过分强化了作业和考试中错误的负面价值，而忽视了犯错误时是最佳的学习时机？是否过分强调学生的被动服从，而忽视了应给学生更多主动“冒险”的机会？是否过度地依靠单一讲授，而忽视了只有亲自参与学习过程才能获取真切的体验的规律？是否过多地关注了整体，而忽视了学生的个性化和差异化学习体验？是否过分聚焦于提高分数，而忽视了提高学生应掌握的技能？是否过分地关注了作业和考试的分数竞争，而忽视了师生的和谐关系尤其是学生学习过程中应有的安全感？是否只关注了教学评估的诊断功能，而忽视了它的支持价值？…

诸如此类，与教学评估有关的问题还可以追问下去。这些问题的最终答案就是让学生在真实的学习中获得“希望、效能感与成就”。学生的“希望、效能感与成就\不是来自教师单纯的表扬，而是源于学生通过个人努力获得的内在富足。

还是回到“学生主体”的教育观上。“教师教得好，最终体现在学生学得主动、学得充分，是以主体的身份在学习，而且能够达到自己自然发展所不可能达到的高度。\[4]不论教师如何“教”，最终的目的都是为了激发学生作为主体的学习活动。教学就是“教学生学”，教学需要激发学生的学习热情，而让学生热爱学习的关键动力就是让学生成为学习的主角。驾驶技术不是在副驾驶位置上学会的，更不是在后排座位上观摩驾驶员的动作就能学会的。课堂教学就是让学生走进驾驶室亲自体验开车的全过程。学生“驾驶\的乐趣是获得“希望、效能感与成就”的基础。“给学生足够的时间去探索拓展学习。这意味着他们要有时间去练习、探索、反馈、订正。\[5学生只有通过自己的努力，才可能真正学有所获，也只有在深度参与的学习过程中，才能获得效能感。有效的教学是将学习与学生的生活紧密联系在一起，“当学业知识和技能被置于学生的生活经验和参考框架中时，就会变得更有个人意义，更有趣味吸引力，更加容易彻底地被学习”[6]

所以，本书特别强调“学生投入”的价值。“当学生深度地投人时，学校和课堂的文化就会聚焦于有意义的学习，同时，学生也可以利用教学和评估经验来了解自己的学习状况。这些信息能引导努力成长的行动—朝着学习目标前进。\[7事实告诉我们，学生并非畏惧学习上的挑战，只要他们在自己认为有意义的事情上坚持不懈地努力，包括克服学习上的困难，就会收获信心和效能感。教师要利用积极的评估来培养学生的学业成就感，让学生相信自己可以通过努力获取成功。

二、让评估促进而不是抑制学生的学习

（一）树立正确的“错误观”

对学生的错误的处理是教学评估的重要内容。教师或学生对待错误的态度，直接影响教学效果，甚至影响学生对待学习的兴趣乃至其长远的发展。

错误的内涵很丰富，既可以指“不正确”，例如认识错误或者结论错误，也可以指“不正确的事物”，例如犯错误、改正错误等。现代心理学之父桑代克的“尝试一错误”理论中的“错误”概念应该是一个中性词，是学生学习过程中必然会暴露出来的问题。教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。

一味倡导“正确”的教育和教学，因为过分关注学生如何获取正确的知识，而屏蔽了学生学习错误发生的过程。其实，学习过程中不可能没有错误，犯错也是学习的重要组成部分。在专家眼里，“学生所犯的错误实际上也可以创造更多学习的机会”［8因此