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自主体验：从习惯出发的德育范式

杜威提出“教育即生长”，强调教育应服务于儿童经验的持续改造与生命力的自然延展。“习惯即生长”的提出，正是对杜威理论的实践回应—通过习惯养成这一载体，将德育从“外部规训”转化为“内在生长”。皮亚杰指出，儿童道德发展需经历从他律到自律的转化。（以下简称“南化实小”提出的自主体验德育范式，通过情境浸润与角色实践，为学生提供道德判断的“生长土壤”，使其在习惯养成中逐步实现道德认知的自主建构。

一、自主体验德育范式的两大转型

自主体验德育范式具有深厚的理论基础和独特的价值意蕴，是南化实小对新时代学校德育工作的创新建构，主要体现为以下两个转型：

（一）主体性觉醒：从“他律规训”到“自律生长”

传统德育往往采用“他律规训”的方式，通过外部的规则和约束来规范学生的行为。然而，这种方式往往忽视了学生的主体性和内在需求，难以激发学生的道德自觉和自律意识。德育应指向“人”，以培养人的德性为目的，让人在“成人”的基础上“成己”。建构德性养成范式是德育范式变革的必然路向，其中良好行为习惯的培养必须予以重视。[1]行为习惯的培养并非大包大揽，应该是一种指导而不是规训，需要指导学生自己去“做”，自主养成德性。

自主体验德育范式强调“自律生长”，即通过创设自主、开放的德育环境，引导学生主动参与德育活动，体验道德情感，形成道德判断，最终实现道德的自主养成。这种“从被动到主动”的转变，强调的是学生在道德建构中的主体地位，即他们在主动参与中逐渐内化个人的行为准则和价值观念，从而养成良好的德性。这种范式下，学生不再是被动接受者，而是德育活动的主体和创造者。

（二）场域重构：情境浸润与道德生长的逻辑耦合

道德是在特定的社会情境中形成和发展的，因此，德育必须关注情境的作用。自主体验德育范式通过情境创设，将道德准则融人生动、具体的情境中，使学生在情境中体验、感悟和内化道德准则。这种情境浸润的方式，不仅有助于激发学生的道德情感，还能促进学生的道德认知及行为习惯的养成。同时，通过情境的变化和更新，可以不断激发学生的道德探索欲望和创新精神，实现情境浸润与道德生长的逻辑耦合。

二、自主体验德育范式的三维行动

（一）情境赋能：哈比特市政厅的沉浸式德育场景构建

为了将道德教育、自主管理和社会认知教育融为一体，南化实小在校园内建设了跨学科、跨年级的自主建构情境—哈比特市政厅。哈比特市政厅借鉴了真实市政厅的运作模式，为学生提供一个展示自我、锻炼能力的平台，并在“市民公约”的实践中形成“习惯生长链”，从而培养良好的品德和行为习惯。

1.儿童市政厅：基于角色模拟的岗位实践与责任启蒙

哈比特市政厅以“尊重、责任、合作、创新”为核心价值观，采用部长负责制，下设学习部、生活部、督察部、宣传部、文体部等多个部门，以及哈比特书城、爱心超市、值周体验营、媒体中心、哈比特农场等15个活动中心。这些部门和中心为学生提供了丰富多样的实践活动机会，让他们在参与中感受道德的力量，提升自我管理能力。

比如，值周体验营中，学生轮流担任“小图书管理员”“小督查”“小清洁工”等角色，负责校园书城的自主管理、秩序维护、环境卫生等工作。在这个过程中，他们学会了责任与担当，懂得尊重他人的劳动成果，亲身体会到规则的重要性。此外，学校还充分利用现有办学条件和社会资源开展职业体验活动，如与交通部门合作开展文明交通宣传活动，通过模拟交通场景、设置交通安全标识等方式，让学生学习交通知识，提高交通安全意识。还有，在“我是小军人”“快乐小神厨”\辛勤小农夫”“小小交警”等多种岗位实践中，学生亲身体验到不同角色的职责和权利，通过冲突解决、合作决策，逐步内化“尊重\\责任\等价值观，不断增强责任感和公民意识。

2.行为公约：儿童化契约共生的具象表达

为了规范学生的行为，学校制定“儿童化行为公约”—《哈比特市民公约》，将抽象的道德准则转化为具体、可操作的行为规范。行为公约依据学校“习惯成就人生”的理念，包括“品德照亮人生”的“习德”教育、“知识铺垫人生”的“习智”教育、“礼仪浸润人生”的“习礼”教育和“艺术陶冶人生\的“习艺”教育四个方面。行为公约力求通俗易懂，并通过配画、配乐等形式进行宣传和推广，让学生乐于接受，进而自觉遵守。

学校还根据行为公约内容，精心开发了一系列独具匠心的儿童活动课，如品德故事课、社会实践课和手工制作课等。品德故事课通过生动有趣的故事讲述，引导学生深人理解勇敢、善良等美好品质的真正含义；社会实践课带领学生走出校园，走进社区、养老院等场所，开展志愿服务活动，培养学生的关爱之心和社会责任感；手工制作课则让学生尽情发挥自己的想象力和创造力，在创造中学会合作和分享。通过行为公约的制定和执行，学生可以更加清晰地了解行为准则的内容，并在实践中不断内化这些准则。

3.成长护照：动态记录与可视化激励的融合