2025 小学二年级数学上册长度单位课堂小实验（步测走廊）课件.pptxVIP

一、实验背景与教学目标设计

演讲人

CONTENTS

实验背景与教学目标设计

实验准备：从“纸上规划”到“现场调适”

实验实施：从“方法学习”到“深度探究”

实验延伸：从“课堂”到“生活”的迁移

总结：用“身体”丈量的不仅是长度，更是数学的温度

目录

2025小学二年级数学上册长度单位课堂小实验（步测走廊）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的生命力在于与生活的联结。当教材中“长度单位”的知识点从书本跃入真实场景，当孩子们用自己的双脚丈量走廊的长度时，抽象的“厘米”“米”便会与具体的生活经验产生奇妙的化学反应。今天，我将以“步测走廊”这一课堂小实验为载体，和二年级的孩子们共同开启一场“用身体丈量世界”的数学之旅。

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实验背景与教学目标设计

1教材与学情分析

人教版二年级数学上册第一单元“长度单位”是学生系统接触计量知识的起点。前两课时中，学生已通过观察直尺、测量课本等活动，建立了“1厘米”“1米”的直观表象，掌握了用直尺测量较短物体长度的方法。但教学中我发现，当面对“测量走廊这种较长距离”的问题时，孩子们会本能地说“用长尺子”，却鲜少想到利用身体自带的“测量工具”。这恰好暴露了一个关键问题：学生对“测量”的理解局限于工具依赖，缺乏对“测量本质是比较”的深度感知。

步测作为最原始、最贴近生活的测量方式，既能巩固“长度单位”的核心概念，又能培养学生“用数学眼光观察现实世界”的能力。选择“走廊”作为实验对象，是因为它是学生每日必经的熟悉场景，长度（约20-30米）适合二年级学生完成完整的测量流程，且平坦的地面能减少实验误差。

2三维教学目标设定

知识与技能：理解“步测”的含义，掌握“自然步长”的测量方法；能通过“步数×步长”计算走廊长度，体会“测量是标准量的累加”这一本质。

情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发“用数学解决实际问题”的兴趣；在小组合作中培养责任意识与团队精神。

基于课程标准与学情，我将本次实验的教学目标细化为三个维度：

过程与方法：经历“问题提出—方法探究—实践测量—误差分析—结论验证”的完整实验流程，发展动手操作能力与数据记录分析能力。

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实验准备：从“纸上规划”到“现场调适”

1实验场地的选择与布置

实验前一周，我实地勘察了教学楼的三条走廊：

东走廊：靠近操场，地面有少量运动留下的污渍，且课间人流量大；

中走廊：连接教室与办公室，墙面有学生作品展示，可能分散注意力；

西走廊：靠近楼梯口，地面光滑无杂物，长度约28米（用卷尺提前测量确认），两侧无障碍物。

综合考虑安全性、干扰因素与长度适宜性，最终选定西走廊作为实验场地。为明确测量范围，我用彩色胶带在走廊起点（楼梯口第一块地砖边缘）和终点（走廊尽头消防栓底座边缘）做了标记，并在地面每隔5米贴一个“测量关键点”（用黄色荧光纸标注），便于学生在行走时保持直线。

2实验工具的定制与分发

针对二年级学生的认知特点，实验工具需兼顾实用性与安全性：

学生工具包（每组一份）：A4记录单（设计表头：小组名称、测量人、总步数、平均步长、计算长度、实际长度、误差）、HB铅笔（防断铅）、橡皮擦、塑料圆片（用于标记每一步的落脚点，避免数错步数）。

教师工具：50米卷尺（用于测量实际长度，验证学生结果）、扩音器（确保指令清晰）、相机（记录实验过程，用于后续分享）、步长测量卡（绘制“脚尖到脚尖”的示意图，方便学生对照）。

3学生的前期铺垫

实验前一天的数学课上，我通过三个活动为学生“预热”：

生活情境导入：播放视频《古人的测量智慧》——古人用“庹”（两臂展开的长度）量巨石，用“步”量田地。提问：“如果没有尺子，你能用身体的一部分测量长度吗？”引发兴趣。

步长初体验：让学生在教室前后门之间自然行走，记录步数，初步感知“每个人的步长不一样”。

问题清单收集：鼓励学生提问，如“怎么走才算‘一步’？”“走歪了怎么办？”“步数数错了怎么检查？”将典型问题写在黑板上，实验时针对性解决。

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实验实施：从“方法学习”到“深度探究”

1活动一：明确“步测”的核心概念（10分钟）

“同学们，今天我们要当‘人体测量员’，任务是用‘步’测出走廊的长度。但首先得弄清楚：什么是‘一步’？”我举起步长测量卡，引导学生观察示意图：“一步是从一只脚的脚尖到另一只脚的脚尖的距离。就像你们走路时，前脚尖和后脚尖之间的那段路。”

为了让概念更直观，我邀请两名学生上台示范：一名同学自然行走，另一名同学用粉笔在地面标记每一步的脚尖位置。当看到地面上清晰的“△”标记时，孩子们纷纷说：“哦，原来一步是两个脚尖之间的距离！”接着，我补充强调“自然步”的要求：“走路时不要故意迈大步或小步，就像平时上学走路那样，这样测出的步长才准确