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跨学科主题学习：核心是什么？边界在哪里？

【编者按】自《义务教育课程方案（2022年版）》颁布，跨学科主题学习就成为学界关注的重点。然而，一线在实践中尚存在种种困惑：跨学科主题学习的本质及核心思想究竟是什么？“用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的意图是什么？如何处理学科跨界问题？跨学科主题学习的“主题”如何确定？·本期《讲堂》栏目，我们邀请的教授与的老师就上述问题展开讨论，以期帮助一线破解跨学科主题学习实践步伐乱、落地难的问题。

新课改·大家谈”系列对谈之二

一、跨学科主题学习有其源流，10%的课时规定，更具象征意义

蒋兴超：郭教授好！从20世纪90年代的活动课程，到21世纪初倡导的综合实践活动，再到如今的跨学科主题学习，课程的迭代体现了现代教育的精神追求，其价值取向和育人观念有着怎样的脉络和走向？

郭华：从活动课程到综合实践活动，再到跨学科主题学习，这三者共同的特点就是强调学生自己活动，学生是活动的主体。强调学生活动是对现代学校教学端的一种主动纠正。现代学校的课程以学科类为主，学科类课程教材呈现的内容，是人类已经发现的，或者说已经积累下来的文明成果，教学通过学习和传承人类已有的文明成果来促进学生成长，这当然是有价值、有意义的。但仅学习结论性知识，学生没有解决真实问题的机会，就很难培养学生发现问题、解决问题的能力。

1992年版的义务教育课程方案设置了活动课程。当时的活动课程不同于后来的综合实践活动课程，是把类似于兴趣小组的课外活动变成了课程，当时还有“第二课堂”“第二渠道”这样的说法。它将活动纳人国家课程方案，承认了活动的价值，强调让学生成为真正的主体。活动课程进人课程方案，就打破了以学科类课程为主导的课程体系，从此有了两类课程：一是学科类，二是活动类。虽然只有两类，但从课程体系的角度来说，课程类型变得多样了。所以说，活动课程进人课程方案是巨大的进步。

综合实践活动出现在20世纪90年代末，当时主要以研究性学习的探索为主。研究性学习是综合实践活动中非常重要的一个部分，主张让学生去发现问题，尤其是真实问题。学生要发现问题，就要关注沸腾的社会生活，关注周遭的人、事、物，从书本世界里走出来，努力处理好学校和社会、教育和生活、学习和成长的关系。2001年，新课改启动，“综合实践活动”正式进人国家课程方案，而且出台了《综合实践活动指导纲要》。

2022年版的义务教育课程方案及各科课程标准中提出的跨学科主题学习，是课程研究、课程政策以及学校实践共同深人的结果。各学科的课程标准，在谈到跨学科主题学习时，都强调要基于学生的兴趣，要联系社会生活，让学生在生活情境中发现真实的、复杂的问题，在经历发现问题、解决问题的过程中，关注学科之间的内在联系，从而发展学生的核心素养。跨学科主题学习强调，学生是主体，要建立学校和社会的联系，处理好生活和教育的关系。这些理念与综合实践活动很像，但有一个地方不同：综合实践活动是一门单独的课程，但是跨学科主题学习并不是单列的课程，它是隐含在各门课程里的。各学科课标都有一个单独的板块叫“跨学科主题学习”，或者叫“跨学科学习”“跨学科实践”，数学学科叫“综合与实践”。各学科课标里的名称虽不一样，但共同的追求是跨学科主题学习。

为什么要单独做一个板块，而不是跟综合实践活动一样单列课程？在综合实践活动中，学生也是主体，能够主动地发现问题、解决问题，经历科学研究的过程。但是，这似乎好像只发生在综合实践活动中，在学科类课程里，情况依然如故，并没有很大变化。这正是跨学科主题学习要解决的问题之一。

再者，学生一旦要去解决一个真实问题，一定不是只运用一门学科的知识技能，而是要综合运用多学科的知识技能和方法工具。综合实践活动虽然有专门的教师，但很难调动不同学科的教师一起来指导学生的综合实践活动。怎么让学科类课程的课堂也变成学生主动学习的场域，让学生参与主动发现问题、解决问题的过程？这就得有相应的机制。把跨学科主题学习放在各门学科里，意味着各门学科都要主动与其他学科沟通、联系，都要让学生主动从事综合学习。也就是说，要通过跨学科主题学习去撬动课堂教学的变革。跨学科主题学习虽然只占各门课程10%的课时，却担负着用10%去撬动90%的重任，即改变课堂教学教师讲、学生听，只讲结论不重体验的现状。

学生发现了真实的复杂问题，需要运用多门学科的知识技能去解决。这就驱动教学主动打破学科壁垒，建立学科关联。学生将来从事的社会实践、面临的问题都不可能是一门学科的知识技能所能解决的，跨学科主题学习让学生在就学阶段就有机会去模拟未来可能从事的社会实践，体会不同课程的独特价值及各学科间的相互关联。跨学科主题学习让学校课程真正变成一个完整的育人课程体系，而不是各门课程的拼盘。

可以说，跨学科主题学习的出现不是空穴来风，它是一种有源流的课程