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学业质量测评：素养怎么测？

一、素养本质上就是问题解决能力

曹刚：章老师好！这段时间我读了您的很多文章与专著，对学业质量测评又有了一些思考，很高兴能跟您进行这样一场对话。想先请章老师来谈一谈，您对“素养”这个概念的理解。

章新其：因为我们今天所处的时代是素养时代，所以我们的教学也好，测评也好，肯定要明确什么是素养。不基于素养去谈教学、谈测评，我们是做不下去的。我们从农业社会走向工业社会，再走到信息社会，社会的发展带动了教育理念的进步。从知识立意走向素养立意，理念的变化基于社会时代发展的变革。素养显然与知识、能力是不一样的，素养是在知识和能力基础上的进阶。《中国学生发展核心素养》对学生发展核心素养有一个界定：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。\

什么是素养？素养本质上就是问题解决能力。这个问题解决能力在不同社会、不同环境、不同时代是会有显著差异的。今天我们所处的时代是信息时代，信息时代的重要特点就是错综复杂、瞬息万变。在这样的时代，我们应该怎样去解决问题？我们无法通过单一知识、简单技能去解决问题。我们需要通过结构化的知识、概念化的知识，以正确的价值观念、科学的思维方法等去综合地解决问题。

我们无法通过直接传授知识来促进学生解决真实情境当中的问题。学生到学校来学习，主要不是学习知识、掌握知识。信息社会，学生接受知识、掌握知识，不一定需要教师，也不一定需要到学校，学习知识的渠道非常多。这就促使我们的教育教学要有所改变，包括学习内容和学习方式的改变。要做整体性的变革，我们的教育才有可能进步，才能够真正提升学生的核心素养。

二、素养立意的测评首先要突破固定的试卷结构

曹刚：当下时代的特点是瞬息万变、纷繁复杂的，也充满了很多的不确定性。那么，这是否意味着我们的试卷结构也应该有它的灵活性和不确定性？现在很多地方的试卷是有固定的结构和样式的，这样的试卷结构带来一个很大的问题，就是千篇一律，导致学生机械应试、思维固化。

章新其：测评是为了什么？为了测出学生的素养水平。前面我们讲了什么是素养，素养是问题解决能力。

试卷的布局应该是引导学生去解决一些具体的问题，以观察学生的素养水平。如果是这样的话，那我们的试卷就不应该是现在这个样子的。素养怎么表现出来？必须借助于情境。我们要倡导基于情境的探究性、开放性、综合性的试题。只有探究性、开放性、综合性的试题，才有可能测出学生的素养水平。

好的试题能够激活学生的思维，引导他们将自己的思维水平呈现出来。至于得多少分，学生自己是不知道的。好的试题能够让学生把他们的思维呈现出来，至于如何区分学生的思维水平，那是我们命题人要从评分标准上去考虑的。

知识立意的试卷，它的题量是比较大的。核心素养立意的试卷不追求知识点的覆盖面。不追求知识点的覆盖面，题量相对就会少。现在，我们有些地方的学生在考试的时候，很容易出现时间紧、做不完的情况。要体现素养立意，试卷结构又没有改变，题量必然很大，学生往往做不完。追求素养立意的测评，首先要突破固定的试卷结构。

只有进人到应用程序、过程领域，学生的素养水平才能真正地表现出来。我们的试题应该有综合性的情境任务。这里我举个例子，2021年浙江省衢州市中考语文试题，设置了“身边的文化遗产\综合性学习活动。其情境是，衢州市文旅局要开发烂柯山这个旅游景点。这是个真实的景点，当时确实还没有开发好。基于这个真实情境，试题就需要设计真实的任务。烂柯山历史悠久，开发该景点自然要去阅读一些古代典籍，也要去阅读现当代的一些史料，甚至一些文学作品。试题设计要体现“真实做事”。比如给景点取名、做旅游宣传册，这样它就不可能拘泥于现当代文学作品，也不可能局限于古代文学作品；可能会涉及散文，也可能会涉及诗歌；等等。要求学生去完成这个“大任务”，就不是纯粹地考查学生某一方面的知识，而是以问题解决为线索，在学生“做事”的过程当中考查他们各方面的能力。

谈到现在，我觉得关键的是，清楚了核心素养是什么，我们的测评应该以怎样的试卷结构去进行任务设计，打破知识立意的任务设计应该是怎样的这些都是我们要考虑的。

三、素养立意的测评促进教学中对学生素养的关注

曹刚：您这样讲，令我很振奋。我们要通过情境任务的命题逻辑激活学生的问题解决意识。那么，这里的“问题”自然涉及我们人类世界实际面临的诸多重大课题。其实它是非常广阔的，比如气候、战争、社会正义等。

这些人类要面对的课题要不要在测评中体现？

章新其：这些可以考虑。在命题的过程当中，一定要注意我们的对象是什么。既要关注大千世界、社会发展，也要注意我们各类学生的认知水平。我们在设置情境、设计任务的时候，确实要全面地去考虑。尤其在初中，我们的教学也好，我们的测评也好，一定要面向绝大多数学生。因为我们的初中学生是未成年人，是没有分流过的