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“假把式”自查自纠存在问题及整改措施

开展“假把式”问题自查自纠，是破除形式主义、官僚主义，推动工作走深走实的重要抓手。近期，通过全面对照“重形式轻实效、重留痕轻落实、重表态轻行动”等典型表现，结合日常工作场景、群众反馈意见及内部督查结果，系统梳理出当前存在的突出问题，并针对性制定整改措施，现具体如下：

一、“假把式”问题具体表现

（一）学习教育中的“虚功”现象

理论学习表面化倾向明显。部分同志将学习任务简单等同于“完成学时”“抄满笔记”，存在“打卡式”学习特征。例如，参加专题培训时，人在会场但心思游离，重点内容不记录、关键观点不思考，课后测试依赖临时突击；个人自学时，满足于将指定书目翻页划线，心得体会从网络拼凑“模板”，甚至直接复制他人内容，缺乏结合岗位职责的深度思考。理论联系实际能力薄弱，在研讨交流中习惯“念稿子”“说套话”，对“如何将新思想转化为解决具体问题的方法”“怎样用政策理论指导业务创新”等关键问题避而不谈，导致学习成果与工作实践“两张皮”。

（二）业务推进中的“空转”问题

工作落实重“痕迹”轻“实效”。部分岗位存在“为留痕而留痕”现象，例如开展基层调研时，提前通知调研点“准备材料”“布置现场”，调研过程以“看展板、听汇报、拍照片”为主，对群众反映的“农田灌溉设施老化”“社区养老服务不足”等实际问题，仅记录在笔记本上却未跟进解决；推动重点任务时，将“开会部署”等同于“工作落实”，会议纪要、任务分解表层层转发，但对责任主体是否具备执行能力、配套资源是否到位、时间节点是否合理缺乏统筹考量，导致“文件空转”“任务悬空”。

创新举措“重包装轻内涵”。为追求“亮点”“特色”，部分业务领域存在“为创新而创新”倾向。例如，在优化服务流程中，未深入分析群众办事的“痛点”（如材料重复提交、审批环节繁琐），而是将精力放在设计“电子流程图”“服务标语牌”上，看似“耳目一新”，实则未解决实质问题；在数字化转型中，盲目上线“智能平台”，但系统功能不完善、操作复杂，基层工作人员需同时使用多个平台重复录入数据，反而增加了工作负担。

责任落实“推绕拖”现象突出。面对复杂问题或涉及多部门协作的任务时，部分同志存在“谁牵头谁负责”的消极心态，对职责边界模糊的事项“打太极”。例如，某小区周边道路破损问题，涉及住建、交通、街道办等多个部门，各单位以“不属于本部门职责范围”“需上级协调”为由相互推诿，导致问题搁置数月未解决；对群众投诉的“窗口服务态度差”问题，个别科室以“工作人员临时调整”“系统故障”等理由敷衍，未从制度层面排查服务流程漏洞。

（三）服务群众中的“作秀”行为

便民服务“重承诺轻兑现”。部分窗口单位存在“口号响、行动慢”现象，例如在政务服务大厅公示“一次性告知”“限时办结”等承诺，但实际操作中，工作人员对政策解读不精准，导致群众多次补充材料；对“跨省通办”“一窗通办”等改革事项，以“系统未对接”“权限未下放”为由拖延办理，甚至要求群众“回户籍地办理”，与“让数据多跑路、群众少跑腿”的目标背道而驰。

民生项目“重面子轻里子”。在实施惠民工程时，存在“重显绩、轻潜绩”倾向。例如，在老旧小区改造中，优先对小区大门、外立面进行“美化”，但对地下管网老化、停车位不足等群众反映强烈的问题敷衍应对；在乡村振兴项目中，热衷于打造“示范村”“样板点”，集中资源建设文化广场、观景步道，却忽视了农田水利设施维护、特色产业培育等长期受益的基础性工作，导致“示范”与“普惠”失衡。

数据反馈“重好看轻真实”。为完成考核指标，个别部门存在“数据包装”现象。例如，在统计“群众满意度”时，通过“定向邀请”“引导填写”等方式提高得分，对真实存在的负面评价选择性忽略；在上报“民生实事完成情况”时，将“启动招标”算作“开工建设”，将“签订协议”算作“落地实施”，导致数据与实际进度偏差较大，影响决策准确性。

二、整改措施及推进计划

（一）针对学习教育“虚功”，构建“学用结合”闭环机制

一是优化学习评价标准。将“是否掌握核心要义”“能否解决实际问题”作为学习考核重点，取消“笔记字数”“打卡时长”等形式化指标；建立“学习—研讨—实践”转化台账，要求党员干部每季度提交1篇结合岗位的实践案例分析，由分管领导点评并纳入年度考核。二是强化督学促学机制。通过随机抽测、现场问答、案例推演等方式检验学习效果，对连续两次测试不合格的人员开展“一对一”辅导；依托“学习小组”“业务沙龙”等平台，组织跨部门交流，推动不同领域经验共享，提升理论转化能力。

（二）针对业务推进“空转”，完善“实效导向”工作体系

一是重构考核评价标准。将“群众满意度”“问题解决率”“长期效益”作为核心指标，减少对“文件数量”“会议次数”“表格报表”的考核权重；