2025 初中语文八年级上册 景物描写 感官运用课件.pptxVIP

一、教学定位：为什么要学习景物描写中的感官运用？演讲人

教学定位：为什么要学习景物描写中的感官运用？01实践路径：课堂教学的具体实施建议02核心建构：如何系统掌握景物描写中的感官运用？03总结：让景物活在感官里，让情感住在文字中04目录

2025初中语文八年级上册景物描写感官运用课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我常因学生的写景作文陷入思考：为什么同样的春景，有的孩子写出来像照片——清晰却单薄；有的孩子写出来像电影——立体且鲜活？答案往往藏在感官运用的细节里。今天，我们就以八年级上册景物描写单元为依托，系统学习如何调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多感官，让笔下的景物活起来。

01教学定位：为什么要学习景物描写中的感官运用？

1课标与教材的双重要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流部分明确指出：写作时，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，其中具体明确的核心抓手之一就是感官细节的捕捉。八年级上册第三单元以山川之美为主题，收录了《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等经典写景散文，这些文本正是古人运用多感官描写的典范——郦道元写三峡素湍绿潭，回清倒影是视觉，高猿长啸，属引凄异是听觉；陶弘景写晓雾将歇，猿鸟乱鸣是视听交融；苏轼写庭下如积水空明则是视觉通感。教材编排的深层逻辑，正是通过经典文本的学习，引导学生掌握用感官写景物的写作方法。

2学生写作的现实痛点在日常批改中，我发现八年级学生的写景作文普遍存在三大问题：在右侧编辑区输入内容①感官单一：90%的学生仅用视觉描写，比如秋天到了，树叶黄了，天空很蓝，像一张褪色的老照片；在右侧编辑区输入内容③情感游离：景物描写与内心感受割裂，读起来为写景而写景，缺乏温度。这些问题的根源，在于学生尚未建立用感官感知世界的写作意识。②细节模糊：习惯用很美很舒服等概括性词语，缺乏怎样美如何舒服的具体感知；在右侧编辑区输入内容

02核心建构：如何系统掌握景物描写中的感官运用？

1基础认知：感官的分类与写作价值我们的身体是最精密的景物扫描仪，每个感官都能捕捉独特的信息：视觉：捕捉形状、颜色、光影（如青林翠竹，四时俱备——《答谢中书书》）；听觉：感知声音的高低、远近、情绪（如空谷传响，哀转久绝——《三峡》）；触觉：感受温度、质地、力度（如吹面不寒杨柳风，像母亲的手抚摸着你——《春》）。嗅觉：辨别气味的浓淡、类型（如风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿——《春》）；味觉：体会味道的层次（如咬一口青杏，酸得舌尖发颤）；

1基础认知：感官的分类与写作价值教学提示：我常让学生做五感清单练习——任选校园一角（如紫藤长廊），限时5分钟记录看到的颜色、听到的声音、闻到的气味、触摸的质感、可能尝到的味道（如紫藤花的甜）。这个练习能快速唤醒学生的感官敏锐度，有个学生曾在清单里写：紫藤花瓣落在手背上，像被阳光晒暖的薄纱，痒痒的，这样的细节远超紫藤花很美的笼统表达。

2进阶技法：单一感官的精准描写掌握感官分类后，需要训练精准捕捉能力。以视觉为例，学生常写树叶绿了，但绿有无数种——新叶是鹅黄泛绿，老叶是深翠欲滴，被雨洗过的叶是亮得能照见人影的翠绿。我总结了视觉三要素训练法：

色彩层次：用XX色+XX色叠加（如远山青灰，近树翠绿）；

动态变化：加入时间或动作（如夕阳给银杏叶镀上一层金，风一吹，金箔似的落了满地）；

对比衬托：用其他景物烘托（如白墙青瓦前，那一树桃花红得像要烧起来）。

听觉描写的关键是声音的画面感。我曾让学生仿写《三峡》中高猿长啸的片段，有个学生写：晚自习后，校园里的蝉鸣突然响起来，不是夏天那种急躁的‘知了知了’，而是悠长的‘吱——’，像一根细弦被风轻轻拨了一下，在凉丝丝的空气里荡开，这里通过急躁vs悠长细弦被拨的比喻，把听觉转化为可想象的画面。

3高阶融合：多感官的立体呈现单一感官是点，多感官融合是面。优秀的写景文字，往往像交响乐——各种感官音符交织，形成立体的审美体验。以《济南的冬天》中小雪后的山为例：

视觉：山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花（颜色+形态）；

触觉：山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣（带水纹暗示雪的湿润质感）；

通感：看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤（由视觉引发触觉联想）。

教学策略：我会设计经典文本拆解—小组合作创编—全班互评的三阶活动。比如拆解《春》中春风图的感官运用（视觉：红的像火；听觉：牛背上牧童的短笛，

3高阶融合：多感官的立体呈现这时候也成天在嘹亮地响；嗅觉：风里带来些新翻的泥土的气息；触觉：像母亲的手抚摸着你），然后让学生以夏日雨后的校园为主题，尝试融合至少三种感官写作。有个小组的片段让我印象深刻：葡萄架下的水