2025 初中语文八年级上册 景物描写 片段练习课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦景物描写片段练习？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦景物描写片段练习？教学目标与重难点：明确“教什么”“练什么”教学过程：从“拆解经典”到“自主创作”的递进式训练作业设计：分层巩固，迁移运用总结：景物描写是“观察的艺术，情感的诗”目录

2025初中语文八年级上册景物描写片段练习课件

01教学背景分析：为何聚焦景物描写片段练习？

教学背景分析：为何聚焦景物描写片段练习？作为初中语文教师，我始终记得第一次批改八年级学生作文时的困惑——近半数学生的景物描写要么像“扫描仪”，机械罗列“树绿了、花开了、风动了”；要么像“调色盘”，堆砌“金灿灿”“红彤彤”“亮晶晶”却毫无画面；更有甚者，大段景物与全文情感割裂，成了“凑字数的摆设”。这让我意识到：景物描写不是“技巧堆砌”，而是“用文字画画”“借景物传情”的综合能力，而八年级正是从“观察生活”向“艺术表达”过渡的关键阶段。

1课标依据与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”部分明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。八年级上册教材中，《三峡》以“素湍绿潭，回清倒影”绘四季之变，《答谢中书书》用“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”写晨昏之趣，《苏州园林》借“阶砌旁边栽几丛书带草”显设计之妙——这些经典文本正是学生学习景物描写的“活样本”。

2学情痛点与教学价值0504020301通过课前问卷调研（回收32份有效问卷），我发现八年级学生景物描写存在三大典型问题：感官单一：78%的学生仅用视觉，忽略听觉（风声、鸟鸣）、嗅觉（花香、草腥）、触觉（风的温度、雨的湿度）；顺序混乱：63%的片段“东一榔头西一棒”，或由近及远突然跳回近景，或时间线模糊；情感缺位：45%的描写与上下文情感脱节，如写“离别”却大段“阳光明媚”，写“喜悦”却堆砌“枯枝败叶”。而片段练习正是“小切口突破大问题”的有效路径——通过200-300字的短段落，聚焦某一技巧、某一场景，降低畏难情绪，逐步建立“写好景”的信心。

02教学目标与重难点：明确“教什么”“练什么”

1三维目标设定知识目标：掌握景物描写的四大核心要素（感官联动、空间/时间顺序、修辞手法、情感渗透）；能力目标：能运用“定点观察法”“五感融合法”“情景相生法”完成2-3个主题片段（如“校园晨景”“雨后小园”“秋夜书桌旁的窗景”）；情感目标：通过观察与描写，感受自然之美、生活之趣，体会“一切景语皆情语”的写作真谛。321

2教学重难点重点：感官联动与顺序安排的具体方法；

难点：如何让景物描写“为情服务”，避免“为写景而写景”。

03教学过程：从“拆解经典”到“自主创作”的递进式训练

1导入：用经典文本唤醒“景物记忆”（10分钟）上课伊始，我会播放一段30秒的校园晨景视频（课前拍摄：晨光穿透梧桐叶，露珠从月季花瓣滑落，远处传来朗朗书声），然后提问：“如果让你用文字记录这段画面，你会怎么写？”待学生自由发言后，投影《三峡》中“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”的片段，引导比较：“郦道元写水，用了‘素’‘绿’‘清’，写树用了‘怪’，写泉用了‘飞漱’——这些词让你眼前浮现了怎样的画面？”学生逐渐发现：经典景物描写不是“词语堆砌”，而是“精准的细节+生动的动词+恰当的修饰”。

2知识讲解：景物描写的四大“工具箱”（20分钟）2.1感官联动：让景物“可触可感”我会先展示学生的问题片段：“校园的早晨很美，阳光照在树上，花朵开得很艳。”然后追问：“这段文字为什么不够生动？”学生答：“没有声音、没有味道、没有触觉。”接着，我用《答谢中书书》“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”为例，说明陶弘景如何用听觉（鸟鸣）、视觉（雾散、日沉、鱼跃）构建立体画面。再引导学生总结“五感清单”：

视觉：颜色（如“青的草，绿的叶”）、形状（如“伞状的梧桐叶”）、动态（如“柳枝在风里跳舞”）；

听觉：自然声（风声、雨声）、生物声（鸟鸣、虫吟）、人为声（书声、笑声）；

嗅觉：花香（月季的甜香）、草香（新割的青草腥）、泥土香（雨后湿润的土味）；

2知识讲解：景物描写的四大“工具箱”（20分钟）2.1感官联动：让景物“可触可感”触觉：风的温度（春日的暖风是“软的”，秋日的风是“凉丝丝的”）、雨的质感（细雨是“沾衣不湿”，暴雨是“砸在伞上咚咚响”）；

味觉：虽少用，但特定场景可用（如“槐花香飘进窗，舌尖仿佛尝到了外婆做的槐花饼”）。

2知识讲解：景物描写的四大“工具箱”（20分钟）2.2顺序安排：给景物“排兵布阵”针对学生“东拉西扯”的问题，我会结合《苏州园林》“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的