2025 初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写话 理念课件.pptxVIP

1.1单元编排的逻辑链条演讲人

2025初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写话理念课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，每当接手新教材时，我总会先做一件事：把教材捧在手里翻上几遍，感受文字的温度，琢磨编者的意图。2025年人教版初中语文一年级下册中，张中行先生的《叶圣陶先生二三事》如同一方温润的玉，静静躺在“凡人小事”单元里。它不仅是一篇回忆性散文，更是一座连接“写作理念”与“生活实践”的桥梁——尤其是文中反复提及的“写话”要求，恰是破解初一学生“写作畏难症”的关键密钥。今天，我将以一线教学实践者的视角，从教材定位、理念内核、实施路径、评价反馈四个维度，系统梳理《叶圣陶先生二三事》写话理念的教学课件设计。

一、教材定位与文本价值：为何选择《叶圣陶先生二三事》作为写话启蒙载体？

011单元编排的逻辑链条

1单元编排的逻辑链条“凡人小事”单元是初一下册第三单元，前承第二单元“家国情怀”的宏大叙事，后启第四单元“文化传承”的深度思考。编者通过“凡人”这一视角，引导学生从“仰望星空”转向“关注身边”，从“宏大叙事”回归“真实生活”。《叶圣陶先生二三事》作为单元第二篇课文（前为《阿长与〈山海经〉》），其价值不仅在于让学生感知“叶圣陶先生”这位文学大家的平凡与伟大，更在于通过张中行先生的回忆性文字，传递一种“以真实为底色，以自然为追求”的写作理念——这正是“凡人小事”单元“写真人、记真事、抒真情”教学目标的核心落点。

022文本本身的教学特质

2文本本身的教学特质张中行先生的文字素以“冲淡平和”著称，《叶圣陶先生二三事》更是如此。全文选取叶圣陶先生修改文章、日常交往、语文教育观等6个具体事例，没有惊心动魄的情节，却用细节勾勒出一位“躬行君子，德艺双馨”的教育家形象。这种“以小见大”的写作手法，恰恰是初一学生最需要学习的“写作密码”。更关键的是，文中多次直接提及叶圣陶先生的写作主张：

第5段：“他说：‘写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。’”

第6段：“叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。”

这些直接引语与评价，为“写话”理念提供了最权威的注脚，是教师引导学生提炼写作方法的“富矿”。

033学生写作痛点的针对性

3学生写作痛点的针对性初一年级学生的写作现状，我再熟悉不过：要么是“假大空”的套话（如写“母爱”必用“送伞生病”的模板），要么是“文白夹杂”的生硬表达（如刻意模仿古诗用“其母”“吾”等词），要么是“辞藻堆砌”的空洞描写（如用“姹紫嫣红”形容数学课，却不知具体场景）。这些问题的根源，正是缺乏“写话”意识——不懂得“写作是说话的延伸”，不明白“真实、自然、准确”才是好文章的底色。而叶圣陶先生的“写话”理念，恰好能对症下药：它要求学生“我手写我口”，用日常说话的方式表达真实的生活体验，这与初一学生的认知水平和语言能力高度契合。

写话理念的核心框架：叶圣陶“写话”观的三重内涵在文本研读中，我常让学生用不同颜色的笔标注出所有与“写话”相关的语句，再小组讨论这些语句的共同指向。经过梳理，叶圣陶先生的“写话”理念可归纳为三个递进的层次，这也是教师需要传递给学生的核心写作观。

041基础层：语言要“像话”——符合口语表达的自然性

1基础层：语言要“像话”——符合口语表达的自然性叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”这里的“像话”，指的是文章语言要符合日常口语的节奏、用词和逻辑。比如，文中提到叶圣陶修改张中行文章的例子：“他说：‘你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。’”张中行原句“他说他不是”被叶圣陶改为“他说他不是”（此处需注意，原文中具体修改案例需核实，假设为“他说他不是”改为“他说‘我不是’”），看似简单的改动，实则是将“转述”变为“直接引语”，更符合口语中“说话”的真实场景。

教学中，我常让学生做“朗读测试”：写完作文后，自己大声朗读，若读到某处卡壳、别扭，或需要“放慢语速才能理解”，那此处语言就不符合“像话”的要求。例如，有学生写“清晨，我在母亲温柔的呼唤中苏醒”，朗读时明显生硬，改为“早上，我还在被窝里赖着，就听见妈妈喊：‘小懒虫，该起床啦！’”就自然多了。

052进阶层：内容要“真实”——基于生活体验的具体性

2进阶层：内容要“真实”——基于生活体验的具体性“写话”不是简单的“说大白话”，更不是“流水账式记录”，其核心是“真实”。叶圣陶先生在《作文论》中说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《叶圣陶先生二三事》中，张中行回忆叶圣陶“送客到大