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第十一章小学语文课程评价
学习目标
知识目标
了解小学语文课程评价的内涵及课程评价观的转变。
明确小学语文课程评价的原则，并熟悉常用的评价方法。
熟悉小学语文课堂教学评价指标体系和评价方法。
掌握教学反思的内容和策略。
技能目标
能够在遵循小学语文学习评价原则的基础上，结合实际科学、合理地实施小学语文学习评价。
能够结合系统的课堂教学评价指标体系，运用具体的课堂教学评价方法进行课堂教学评价。
能在日常教学过程中坚持教学反思。
素质目标
学以致用，在实际工作中充分利用课程评价的多种功能，有效促进学生素质的全面发展。
践行多元化评价，打造和谐新课堂，理解和尊重学生的自我评价，尊重学生的个体差异，鼓励学生发挥个人优势为社会贡献力量。
第一节?小学语文课程评价概述
一、课程评价的内涵
是指运用教育评价的理论、方法和技术，系统地搜集、处理小学语文课程实施的各种信息，对小学语文教学设计、教学运作和教学成果进行客观描述和价值判断的过程。
二、课程评价观的转变
（一）评价目的的转变
在评价目的上，课程评价观由侧重“甄别、选拔”转向强调“促进发展”。
（二）评价主体的转变
在评价主体上，课程评价观由“单一化”走向“多元化”，由“单向性”走向“互动性”。
（三）评价内容的转变
在评价内容上，课程评价观由“唯智育”转向“重素质”，由“唯知识，唯书本”转向“重能力、重实践”。
（四）评价时空的转变
在评价时空上，课程评价观由重“课堂教学”转向“全方位学习”，由重“固定课表”转向重“弹性课时”。
（五）评价标准的转变
在评价标准上，课程评价观由重“相对标准”转向重“绝对标准与个体标准相结合”。
（六）评价方式的转变
在评价方式上，课程评价观由重单一的“量化评定”转向多样化的“综合评定”。
第二节?小学语文学习评价
一、评价的原则
（一）整体性评价与综合性评价相结合
评价主体进行评价时，要始终注意体现语文课程目标的整体性和综合性，注意识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究4个方面的有机联系，注意培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的交融与整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
（二）终结性评价与过程性评价相结合
终结性评价强调考试是评价的重要手段之一，具有其他评价形式和手段不能取代的独特之处，但这种评价缺乏科学性和全面性，只反映学习结果，而忽视学习过程。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。过程性评价应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。过程性评价体现了以人为本的教育理念，但这种评价主观性较强，所以可信度不一定很高。
（三）定量评价与定性评价相结合
定量评价是指采用数学方法，通过收集和处理数据资料，对评价对象的特性用数值进行描述和判断的评价方法，这种方法具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等特点。在一定程度上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求，但过于强调共性、稳定性和统一性，忽略了那些难以量化的重要品质与行为。
定性评价是对评价对象平时的表现所做出的判断，更多地关注评价对象已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，强调观察、分析、归纳与描述，强调对个体独特性做出分析与解释，具有客观、全面、真实等特点，但是定性评价有时使评价结果笼统、模糊，难以精确把握。
因此，这两种评价方法都有自己的优势和劣势，教师在进行学习评价时既不可“唯考试”“唯分数”，也不可走向另一个极端——“唯观察”“唯评语”，而是要把定量评价与定性评价结合起来，实现整合互补。
二、评价的方法
（一）课堂观察
课堂观察是指教师带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及相关辅助工具（如观察表、录音、录像设备等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依照资料对学生学习情况做相应评价的方法。课堂观察是教师实施有效评价的前提条件，主要包括对学生课堂中的认知能力、学习态度、注意力状况、情绪表现和人际交往等方面的观察。
教师在课堂观察中要通过有意识、有目的的观察，在不干扰学生正常学习活动的情况下，及时了解学生的学习情况，从而做出积极反馈，对学生正确的行为和表现给予鼓励与强化，对错误的行为和表现给予指导与矫正。
（二）成长记录袋
成长记录袋不是指小学生语文学习成绩的分数记录袋，而是指有关小学生学习语文的成就、表现、作品、评价结果及其他相关记录和资料的汇集。它既可以反映学生在学习与发展过程中的优势和不足，也可以反映学生在达到目标的过程中付出的努力与取得的进步；既可以让教师对学生的学习状况做跟踪了解，也可以让学生不断反思与改进。
小学语文学科的成长记录袋主要由设计说明、系列作品及反思记录3个部分构成。其中，设计说明是指对主要学习计划
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