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第十一章小学语文课程评价

学习目标

知识目标

了解小学语文课程评价的内涵及课程评价观的转变。

明确小学语文课程评价的原则，并熟悉常用的评价方法。

熟悉小学语文课堂教学评价指标体系和评价方法。

掌握教学反思的内容和策略。

技能目标

能够在遵循小学语文学习评价原则的基础上，结合实际科学、合理地实施小

学语文学习评价。

能够结合系统的课堂教学评价指标体系，运用具体的课堂教学评价方法进行

课堂教学评价。

能在日常教学过程中坚持教学反思。

素质目标

学以致用，在实际工作中充分利用课程评价的多种功能，有效促进学生素质

的全面发展。

践行多元化评价，打造和谐新课堂，理解和尊重学生的自我评价，尊重学生

的个体差异，鼓励学生发挥个人优势为社会贡献力量。

第一节小学语文课程评价概述

一、课程评价的内涵

是指运用教育评价的理论、方法和技术，系统地搜集、处理小学语文课程实

施的各种信息，对小学语文教学设计、教学运作和教学成果进行客观描述和价值

判断的过程。

二、课程评价观的转变

（一）评价目的的转变

在评价目的上，课程评价观由侧重“甄别、选拔”转向强调“促进发展”。

（二）评价主体的转变

在评价主体上，课程评价观由“单一化”走向“多元化”，由“单向性”走

向“互动性”。

（三）评价内容的转变

在评价内容上，课程评价观由“唯智育”转向“重素质”，由“唯知识，唯

书本”转向“重能力、重实践”。

（四）评价时空的转变

在评价时空上，课程评价观由重“课堂教学”转向“全方位学习”，由重“固

定课表”转向重“弹性课时”。

（五）评价标准的转变

在评价标准上，课程评价观由重“相对标准”转向重“绝对标准与个体标准

相结合”。

（六）评价方式的转变

在评价方式上，课程评价观由重单一的“量化评定”转向多样化的“综合评

定”。

第二节小学语文学习评价

一、评价的原则

（一）整体性评价与综合性评价相结合

评价主体进行评价时，要始终注意体现语文课程目标的整体性和综合性，

注意识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究4个方面的有机联

系，注意培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的交融与整合，

避免只从知识、技能方面进行评价。

（二）终结性评价与过程性评价相结合

终结性评价强调考试是评价的重要手段之一，具有其他评价形式和手段不

能取代的独特之处，但这种评价缺乏科学性和全面性，只反映学习结果，而忽

视学习过程。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态

度、参与程度和核心素养的发展水平。过程性评价应依据各学段的学习内容和

学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现

多元主体、多种方式的特点。过程性评价体现了以人为本的教育理念，但这种

评价主观性较强，所以可信度不一定很高。

（三）定量评价与定性评价相结合

定量评价是指采用数学方法，通过收集和处理数据资料，对评价对象的特

性用数值进行描述和判断的评价方法，这种方法具有客观化、标准化、精确

化、量化、简便化等特点。在一定程度上满足了以选拔、甄别为主要目的的教

育需求，但过于强调共性、稳定性和统一性，忽略了那些难以量化的重要品质

与行为。

定性评价是对评价对象平时的表现所做出的判断，更多地关注评价对象已

经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，强

调观察、分析、归纳与描述，强调对个体独特性做出分析与解释，具有客观、

全面、真实等特点，但是定性评价有时使评价结果笼统、模糊，难以精确把

握。

因此，这两种评价方法都有自己的优势和劣势，教师在进行学习评价时既

不可“唯考试”“唯分数”，也不可走向另一个极端——“唯观察”“唯评

语”，而是要把定量评价与定性评价结合起来，实现整合互补。

二、评价的方法

（一）课堂观察

课堂观察是指教师带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及相关

辅助工具（如观察表、录音、录像设备等），直接或间接地从课堂情境中收集资