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西部地方师范院校青年教师教学能力提升研究

高校教师作为高校发展的动力源，建设高素质教师队伍应是高等学校谋求发展的基础性工作，而高校青年教师教育教学能力建设正是其中的重要一环。西部地方师范院校以培养未来教育行业师资力量为办学特色，在人才培养方面，始终坚持科学定位、特色发展，以培养服务基层的师范人才为使命。近年来，为谋求更高的教育质量，西部地方师范类高校大力引进青年人才，积极提升教师队伍的学历水平，但青年教师由于自身刚脱离学生身份，课堂经验和教学经验不足，有必要接受锻炼和培养。此外，西部地方师范院校在教师教育教学能力的发展上，虽然积极向建设新时代高校教师队伍看齐，但考虑到自身发展实际，在具体贯彻落实方面，仍处于实验探索阶段，不同高校形成了不同的程序和内容，在发展程度与实施成效上亦各有差异。

一、西部地方师范院校青年教师教育教学能力现状

通过整理西部地方各师范院校关于全面提升高校青年教师教育教学能力的实施办法等相关文件，不难看出，各校在坚持中央政策与文件发挥引领作用的基础上，对切实抓好青年教师队伍建设，全面提升青年教师教育教学能力和执教水平的政策认同感，工作重点可以总结为四个方面：师德师风建设（例如师德考核指标体系）；信息化教学改革（例如课堂创新大赛）；教师科研发展（例如组织科研项目申报，促进科研成果转化）；青年教师教学导师制（例如教学名师引领计划）。经过多年的实践发展，目前来看，西部地方师范院校青年教师教育教学能力的提升依然存在不少瓶颈亟待解决，主要问题有：

（一）思想政治教育方面。新时代所需要的人才是全面发展的人，只会知识技能是不够的，树立正确的思想道德能够帮助引领一个人实现全面发展。这就要求教师要重视思想政治教育，而思政教育只存在于思政课堂上也是不够的，思政教育需要贯穿教育的全过程。在西部地方的师范院校中，尤其是青年教师，专业理论知识与思政教育有机融合的能力较弱，难以实现专业课程与思政课程的协同联动。有的教师对“00后”大学生的个性特点和主客观条件的变化把握不足[，在教育过程中，直接的思政教育往往显得生硬，在不同专业课的教学过程中，过于突兀的思政内容对学生而言，接受程度不高，教育效果一般。因此，不同学科的专业理论知识与思政如何有效结合，是青年教师需要投入精力深入思考的问题。这个问题不仅要求教师要非常了解本学科的知识，还能够与思政内容灵活结合。

（二）信息化素养方面。西部地方师范院校的一些青年教师对信息化教学的认识由于自身认识和硬件设施的局限，还停留在简单的层面上，然而，如今的教学早已不是一块黑板就能满足的了。在西部地方师范院校，仍然有相当一部分教师依旧倾向于使用之前的教学方式，还不能完全适应教学软件的更新，对“雨课堂”等教学软件的使用不够得心应手，对“慕课”等优质课程资源的认识不够。在信息化飞速发展的今天，这样的教学不能完全满足学生对知识的需要。另外，学生获得知识的方式虽然很多，但在浩如烟海的信息里甄别知识的能力欠佳，仍需要教师进行正确引领和指导。在这点上，传统的只看课本的教学方式明显不能满足当下的需要，部分教师的教学准备略显不足，难以达到现代信息技术与教育教学的深度融合。

（三）科研与教学结合方面。教学与科研，作为高校教师的两大业务，在高校教师的工作生活中占据着大部分的时间。一方面学校对青年教师在科学成果的产出上赋予了很高的期望，另一方面青年教师也想借助博士或硕士期间的科研基础，趁热打铁，持续发力，为职业发展奠定良好的基础[2。目前西部地方师范院校的青年教师群体中不乏这样的现象：一部分教师科研能力强，有科研钻劲，但教学能力平平，教学效果不佳；还有一部分教师教学热情高，教学效果好，课堂反馈佳，但科研能力不行。出现上述现象往往是由于青年教师刚刚步入教学岗位，教学经验与老教师相比较为缺乏，对教学进度的把握不够，对学情不够了解，甚至有的教学内容与教师本人的研究方向并不一致，这就要求青年教师在短时间内查缺补漏，努力扩宽知识视野。除了教学工作，有时还有一些行政任务需要办理，这些情况造成青年教师忙碌中难免会顾此失彼，于是出现科研和教学“两张皮”的情况，教学如果不能拓展思维、发现问题，便不足以促进科研的发展进步，科研成果不能及时有效转化为教学的推动力，不足以推动大学课堂的知识创新教学。

（四）教学名师引领方面。青年教师从学校的象牙塔走出，在学生身份向教师身份转换的过程中，由于课堂经验不足，学情掌握不充分，在课堂秩序的建立上缺乏管理经验。另外，青年教师多为硕士、博士，对专业性的研究较为深入，但对本科课堂内容的重难点、课堂互动的呈现，以及课堂节奏的掌控经验较少[3]，在实际的教学过程中往往不能很好地实现教学目标，难以达到既定的教学效果，不能有效树立教师权威，这就需要青年教师虚心向经验丰富的教师取经。学高为师，德高为范。西部地方师范院校本身以师范