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数字化推进高校思政课教学的现实挑战和路径分析

[摘要]思政课建设是党领导教育工作的重中之重，新时代思政课建设面临新形势新任务，必须主动抓住教育数字化这个重要突破口。用数字化推进高校思政课教学，需明确其内在机理，深刻领悟数字化是思政课“高阶性”的资源储备，是思政课“创新性”的手段支撑，是思政课“挑战度”的评价保障。而在面对数字环境滞后弱化教学成效、数字技术依赖消解价值主导地位、数字技术滥用诱发育人风险的现实挑战时，要始终坚持价值性与知识性相统一，保持思政课“定力”；坚持理论性与实践性相统一，增强思政课“张力”；坚持主导性与主体性相统一，提高思政课“引力”，从而真正实现数字化和高校思政课教学同向而行。

[关键词]数字化；思政课；教学

高校思想政治教育课作为一门立德树人的重要课程，始终处于教育工作中的重中之重。然而，随着互联网的快速发展，云计算、人工智能、元宇宙等数字化概念开始向各领域深入渗透，给各领域工作的开展既带来了机遇又造成了挑战。

习近平总书记在对学校思政课建设做出的重要指示中就曾谈到，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为[1]。高校思政课教学要取得突破性进展，实现高质量发展，必须紧紧抓住数字化。教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。因此，在新时代，要深刻领悟数字化推进高校思政课教学的内在机理、现实挑战及其路径分析。

一、数字化推进高校思政课教学的内在机理

高校思政课教学要实现高质量的新发展，就要准确把握高校思政课建设和改革的新趋势、新要求。近些年，“两性一度”的思政“金课”要求引起了广泛关注。2019年，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》对“两性一度”进行了明确阐释，数字化则为高校思政课“两性一度”的建设提供了极大助力。

（一）数字化是思政课“高阶性”的资源储备

高校思政课的高阶性是指课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程目标的全面性和高层次对思政课教学内容也相应提出了高要求，只有兼具鲜活和深度的教学内容才能让学生在学习与思考中真正提升能力和思维。数字化便为思政课教学内容提供了丰富的资源储备。

首先，数字化能跨越时空最大限度地整合教学资源。无论是中华优秀传统文化，还是革命文化和社会主义先进文化，数字化地记录、留存与分享，将不同时间和地域下的文化财富整合汇聚起来。其次，数字化能紧跟时代发展，最高效率地更新教学资源。尤其是党的十八大以来，中国特色社会主义取得了举世瞩目的成就，数据、图片、视频等数字形式能及时高效传播这些内容，让学生产生民族自豪感。最后，数字化能有效提供地方本土思政教学资源。要培养学生的高级思维，需要引导他们从历史中汲取智慧，尤其是与学生所处时空紧密相连的地方红色史。数字化能够将本土育人资源从线下转化为线上，帮助学生在本土历史学习中锻炼能力。数字化对不同时空下教学资源的整合、更新，有助于为思政课完成“高阶性”转变提供丰富的内容资源。

（二）数字化是思政课“创新性”的手段支撑

高校思政课的创新性是指教学内容体现前沿性与时代性，教学方法体现先进性与互动性。数字化所带来的丰富资源库、线上智慧平台等成为思政课教学内容和教学方法创新的关键手段支撑。

在教学内容层面，思政课教学需要及时准确引入最新的社会发展成就和前沿成果，让学生及时更新自身的知识。但实际上，受地域经济发展、教师能力水平、学校设施支持等因素影响，思政课教师难以短时间内获取到针对性、前沿性强的教学资源。数字技术则能够跟踪教育主客体的习惯、需求，从丰富的教学资源库中筛选并推送符合实际需求的前沿成果。在教学方法层面，传统思政课教学多依托理论“小课堂”，通过讲授法、案例法、提问法等调动学生积极性。在有限的课堂时间内，无法掌握所有教育对象的真实想法。数字技术带来的虚拟教学空间、智慧教学平台等则能在同一时间内掌握全部教育对象的学习状态及反馈，真正与学生进行探究互动，实现个性化学习。

（三）数字化是思政课“挑战度”的评价保障

高校思政课的“挑战度”强调让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。数字化具有的强大数据收集和分析能力，使对学生的评价能够真正做到以过程为导向的动态化、个性化，从而科学实现思政课的“挑战度”。

一方面，数字技术能根据学生个性特点有针对性地增加挑战性内容。每个学生的基础知识水平、研究兴趣和综合能力素质都是不同的，这也就意味着给学生增加的学习挑战必须是针对性的。数字技术对学生相关数据进行收集和分析后，能够根据不同学生的“数字画像”，有效抓取真正具有挑战性的学习内容。另一方面，数字技术能够个性化地科学评价学生。学生的学习状态和效果反馈是实时动态的，“通过计算机视觉、语音识别、认知计算、智能算法等技术，对教育对象的思想与行为动态进行智能测评、智能诊断，以及智能评估”[