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教师职业技能训练教程;绪论;学习目标;设疑引问;学习新知;（二）教师职业技能训练是教师专业化发展的需要

教师的专业化发展要求教师既要具有广博精深的学术性,又要具有师之所以为师的师范性,学术性和师范性并重是教师专业化的特征。;（三）教师职业技能训练是教师专业成长的需要

教师的专业成长的三个阶段：对象物模仿、理念自觉和自为创造。

绝大多数教师第二、第三阶段的能力觉醒大约要在入职四五年之后开始发生发展。对对象物模仿能力的训练需要在职前教育阶段完成。;（四）教师职业技能训练是服务基础教育的需要

基础教育课程改革对教师角色提出了新的要求，教师将不再是知识的灌输者，而是学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者，以及课程的设计者和开发者。;（一）语文基本技能

语文基本技能主要指师范生应用国家通用语言文字的基本能力。

包括：说普通话和教师口语表达技能、写规范字和教师书面表达技能。

语言和文字是教育教学活动过程中师生之间信息交流的媒介，是教师完成教育教学任务的基本载体。

教师语言运用能力的核心在于教师的口语表达能力，普通话训练是语言运用技能训练的前提，而不是训练的最终目的；教师文字运用能力包含规范汉字书写、规范汉字运用以及书面语表达等多项技能。;（二）课堂教学工作技能

课堂教学工作技能是教师通过课堂教学完成学科专业知识传授的核心能力，是学科专业知识教学目的得以实现的重要依托。

教师教学能力包括：制定教学目标技能、教材分析和教案编写技能、课堂教学实施技能、课程评价技能、反思技能等。

课堂教学工作技能训练首先需要对专业教学工作技能进行科学分解，然后从单项技能训练到综合能力融合，通过一系列由低到高、由浅入深、由单一向组合的训练流程,来达到培养和提高师范生教学工作能力的目的。

;（三）现代教育技术运用技能

《基础教育课程改革纲要》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

现代教育技术运用技能主要指：使用幻灯、投影、录音、录像、电脑以及多媒体等科技手段完成教育教学任务的能力。;（四）教育教学研究技能

随着基础教育新课改的深入发展，教师作为课堂教学的组织者、建构者和实施者，应学会进行专业性教学思考，培养相应的教育教学研究技能，以便高质量、高效率地完成基础教育课程改革重任。教学研究技能应成为每一位教师都具备的专业教育教学能力之一。;（五）班主任工作技能

班主任作为班集体的管理者和组织者，其工作主旨就是以“教书”为手段达到“育人”的目的。

班主任工作技能主要体现在对班级的管理、组织、指导及教育等项技能上，与此相关的还有了解评价学生技能、与家长沟通技能等。;课后讨论