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部编版三年级古诗三首教案完美版

部编版三年级上册的《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》三首古诗，宛如秋日画卷中的三帧精美图景，各有风姿，又同具秋之韵味。将它们组合进行教学，不仅能让学生领略古典诗词的魅力，更能引导他们多角度感受秋天的不同意境。下面，我将结合三年级学生的认知特点与教学实践经验，谈谈这三首古诗的教学设计思路。

一、教学总览与目标

本课的教学，旨在通过创设情境、品读感悟、拓展延伸等方式，使学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗，理解诗意，体会情感，并初步培养其审美情趣和对传统文化的热爱。

*知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。结合注释和插图，初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗中描绘的景象。

*过程与方法：引导学生通过看图、联系生活实际、展开想象等方法理解诗意；鼓励学生主动参与，采用小组合作、情境表演等形式激发学习兴趣。

*情感态度与价值观：感受秋天的美好景色和诗人所表达的情感，体会诗人对秋天的喜爱与赞美，或思乡念亲之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

二、教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意，感受诗中描绘的秋天景象。

*难点：体会诗人在诗中寄托的情感，特别是《夜书所见》中蕴含的思乡之情；理解一些关键字词的含义及其在诗句中的表达效果，如“生处”、“坐”、“欲”等。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含古诗背景、相关图片、配乐等），生字卡片，三首诗的插图或简笔画。

学生准备：预习古诗，圈出生字，尝试朗读。

四、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。课堂伊始，可通过提问或展示图片、视频等方式，唤起学生对秋天的已有认知和情感体验。

例如：“同学们，我们刚刚送走了炎热的夏天，迎来了凉爽的秋天。谁愿意说说，在你眼里，秋天是什么样子的？”（引导学生自由发言）“是啊，秋天是五彩斑斓的，是硕果累累的。今天，我们就要一起走进古诗的世界，去感受三位诗人笔下不一样的秋天。让我们先来学习第一首——杜牧的《山行》。”（板书课题及作者）

（二）逐首品读，悟情明理

1.《山行》——秋日山景的热烈与喜爱

*初读感知，识记生字：

*教师范读，注意停顿和语气，让学生初步感知古诗的韵律美。

*学生自由朗读，圈出生字，借助拼音多读几遍，同桌互相正音。

*检查生字认读情况，重点指导“斜”（在古诗中读xiá，为了押韵）、“枫”、“霜”等字的读音和写法。可通过组词、联系诗句等方式加深记忆。

*再读解意，图文结合：

*学生借助注释，尝试理解诗句意思。鼓励学生提出不懂的字词或句子。

*逐句引导理解：

*“远上寒山石径斜”：（课件展示寒山、石径图）“远上”是什么意思？“寒山”指什么样的山？“石径斜”呢？（引导学生理解深秋时节的山，蜿蜒的石头小路。）

*“白云生处有人家”：“生处”是什么地方？（不是“深处”，指白云缭绕的地方，更显高远、缥缈。）看到这样的景象，你仿佛看到了什么？

*“停车坐爱枫林晚”：诗人为什么要停车？（“坐”是“因为”的意思）他爱上了什么？（傍晚的枫林）“晚”字点明了时间。

*“霜叶红于二月花”：这是怎样的枫叶？（经霜打过的枫叶）诗人把它和什么作比较？（二月花）哪个更美？从哪个字可以看出？（“红于”，不仅颜色红，而且更鲜艳、更热烈。）

*鼓励学生用自己的话说说整首诗描绘的画面。

*品读悟情，体会意境：

*诗人看到这样的景色，心情是怎样的？（喜爱，赞美）你是从哪些词句中感受到的？（“爱”）

*指导朗读：读出对秋日山景的喜爱和赞美之情。前两句语调可稍平缓，后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”要读出赞叹的语气，特别是“红于二月花”要重读，突出枫叶的艳丽。

*想象拓展：如果你就是诗人杜牧，看到这比二月春花还要红艳的枫叶，你会想些什么，说些什么？

*诵读背诵，内化积累：多种形式朗读（指名读、分组读、配乐读），在理解和感悟的基础上指导背诵。

2.《赠刘景文》——秋日残景中的勉励与乐观

*承上启下，自然过渡：“杜牧笔下的秋天是火红的枫叶，充满了生机与喜悦。那么，苏轼在《赠刘景文》中，又描绘了怎样的秋景，他想通过这首诗告诉朋友什么呢？”（板书课题及作者）

*初读识字，了解背景：

*简要介绍诗人苏轼及写作背景（这是一首赠诗，送给好友刘景文，当时刘景文遭遇不顺）。

*学生自读古诗，注意生字“刘”、“残”、“橙”、“橘”、“犹”的认读。

*理解诗意，品味语言：

*“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”：（展示荷花凋谢、菊花傲霜的图片）“荷尽”、“菊残”是什么意思？“擎雨盖”指什么？（荷叶，形象生动）“傲