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《蒹葭》的教案

课题

《蒹葭》

教材分析

《蒹葭》选自《诗经·秦风》，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，具有浓厚的地方色彩。《蒹葭》是“国风”中的经典之作，以其优美的语言、朦胧的意境和深刻的情感，展现了《诗经》独特的艺术魅力。

这首诗描写了主人公对意中人的倾心爱慕和执着追求，然而伊人始终宛在水中央，难以接近，营造出一种可望而不可即的朦胧意境，抒发了主人公怅惘、失落的情感。诗中运用了重章叠句的形式，增强了诗歌的节奏感和音乐美，同时也深化了诗歌的主题。

教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《蒹葭》。

-理解诗歌的基本内容，掌握重点字词的含义，如“蒹葭”“苍苍”“溯洄”“溯游”等。

-了解《诗经》的相关文学常识，包括其体例、艺术特点等。

2.过程与方法目标

-通过反复朗读，体会诗歌的韵律美和意境美。

-运用自主、合作、探究的学习方法，分析诗歌的意象和表现手法，培养学生的诗歌鉴赏能力。

-引导学生发挥想象，感受诗歌所表达的情感，提高学生的形象思维能力。

3.情感态度与价值观目标

-体会主人公对美好爱情的执着追求，感受诗歌中蕴含的真挚情感。

-培养学生对古典文学的热爱之情，提高学生的文学素养和审美情趣。

教学重点和难点

1.教学重点

-准确理解诗歌中重点字词和句子的含义，把握诗歌的基本内容。

-体会诗歌重章叠句的形式特点及其表达效果。

-感受诗歌的意境美，理解主人公的情感。

2.教学难点

-深入理解诗歌中朦胧意境的营造和象征意义。

-体会诗歌所蕴含的深层情感，探究主人公的情感世界。

教学方法

1.诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，加深对诗歌内容的理解。

2.讲授法：讲解《诗经》的文学常识、诗歌中的重点字词和句子，帮助学生掌握基础知识。

3.讨论法：组织学生进行小组讨论，分析诗歌的意象、表现手法和情感内涵，培养学生的合作探究能力和思维能力。

4.情境教学法：创设情境，引导学生发挥想象，感受诗歌的意境，增强学生的情感体验。

教学过程

导入（5分钟）

同学们，在我国古代文学的长河中，有一颗璀璨的明珠，那就是《诗经》。它就像一座巨大的宝库，里面蕴藏着无数的珍宝。今天，让我们一起走进《诗经》，去领略其中一首经典诗歌《蒹葭》的独特魅力。

大家想一想，在你们的印象中，秋天的芦苇是什么样子的？当我们看到那一片片苍苍的芦苇，随风摇曳，会引发我们怎样的情思呢？现在，就让我们带着这样的想象，去读一读《蒹葭》这首诗。

新课讲授

1.文学常识介绍（3分钟）

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。它分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”是各地的歌谣，共有160篇，具有浓郁的地方特色；“雅”是宫廷乐歌，分“大雅”和“小雅”，共105篇；“颂”是宗庙祭祀的乐歌，有40篇。《诗经》的表现手法主要有“赋”“比”“兴”。“赋”就是直接铺陈叙述；“比”就是比喻；“兴”就是先言他物以引起所咏之词。《蒹葭》这首诗就运用了“兴”的手法，我们等会儿在分析诗歌的时候会具体体会。

2.初读诗歌，整体感知（7分钟）

-教师范读：教师富有感情地朗读《蒹葭》，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

-学生跟读：学生跟随教师的朗读，一句一句地跟读，体会诗歌的节奏。

-学生自由朗读：让学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。教师巡视，纠正学生的读音和节奏问题。重点强调“蒹葭（jiānjiā）”“溯洄（sùhuí）”“晞（xī）”“湄（méi）”“跻（jī）”“坻（chí）”“涘（sì）”“沚（zhǐ）”等字词的读音。

-指名朗读：请几位同学分别朗读诗歌，其他同学认真倾听，评价朗读的优点和不足。教师进行总结和指导，强调朗读时要注意节奏的把握，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方”。

-全班齐读：全班同学一起有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。

3.疏通文意（12分钟）

-学生结合课下注释，自主翻译诗歌。教师提示学生注意重点字词的含义，如：

“苍苍”：茂盛的样子。

“为霜”：凝结成霜。

“伊人”：那个人，指所思慕的对象。

“一方”：那一边。

“溯洄”：逆流而上。

“从之”