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小学六年级语文古诗教学反思

一、教学基本信息

本学期我承担六年级（3）班的语文教学工作，本次古诗教学选取的是统编教材中“童年往事”主题单元的两首古诗——《宿新市徐公店》（杨万里）与《清平乐·村居》（辛弃疾）。这两首诗分别以七言绝句和宋词小令的形式，描绘了古代儿童的天真童趣与乡村生活的闲适安宁，是引导六年级学生感受古典诗词魅力、体会传统文化审美意趣的典型课例。本次教学为2课时连排，第一课时聚焦《宿新市徐公店》的文本解读与朗读指导，第二课时重点突破《清平乐·村居》的词牌特点与意境赏析，两课时环环相扣，共同完成“通过古诗学习，感受古典文学中的童年之美”的单元目标。

二、教学目标

基于《义务教育语文课程标准》对第三学段（5-6年级）“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的要求，结合班级学生已有的古诗学习基础（能借助注释理解简单诗意，但对意象的深层意蕴、诗词的节奏韵律感知较浅），我将本课教学目标设定为三个维度：

知识与能力：能正确认读“篱、疏、茅檐”等8个生字词，结合注释及工具书理解两首诗词的大意；掌握“上阕下阕”“词牌名”等基本诗词常识，能有感情地朗读并背诵两首作品。

过程与方法：通过“想象画面-圈画关键词-小组合作探究”等方法，体会“菜花”“急走”“卧剥”等意象的表达效果；学习抓住“景-人-情”的线索梳理诗词脉络，提升古诗鉴赏能力。

情感态度与价值观：感受古典诗词中童年生活的纯真美好，体会诗人对乡村自然生活的热爱；激发对中华优秀传统文化的认同感，产生主动积累古诗的兴趣。

三、教学重难点

明确教学目标后，我结合班级学生的学习痛点与古诗本身的特点，进一步确定了本课的教学重难点。

重点：理解两首诗词的字面意思，能通过关键词句想象画面，体会诗词中蕴含的童真与闲趣。例如《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶”一句，需引导学生关注“急走”的动作细节，感受孩童追蝶时的急切与灵动；《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧剥”二字，要联系生活经验理解小儿无拘无束的可爱模样。

难点：突破古今语言差异，感悟诗词“言有尽而意无穷”的审美意境；体会不同体裁（诗与词）在表情达意上的差异。例如七言绝句的凝练含蓄与宋词小令的口语化、生活化特点，需要通过对比朗读与意象分析帮助学生感知。此外，部分学生对“疏疏”“茅檐”等古汉语词汇的理解存在障碍，如何用生动的生活实例化解这些难点，也是教学中需要重点突破的环节。

四、教学方法

为了让抽象的古诗学习“活”起来，我结合六年级学生形象思维为主、好奇心强的特点，采用了“情境浸润法为主，多法融合”的教学策略：

情境创设法：课前收集班级学生“童年游戏”的照片（跳皮筋、吹泡泡、捉蝴蝶等）制作成视频，课上以“寻找童年记忆”为主题导入，让学生先回忆自己的童年趣事，再对比古诗中古人的童年，自然拉近与文本的距离。

朗读指导法：遵循“初读正音-美读悟情-诵背积累”的梯度，通过教师范读、配乐朗读、小组赛读等形式，重点指导《宿新市徐公店》中“树头新绿未成阴”的轻快语调，以及《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好”的舒缓语气，让学生在声音的起伏中感受诗词的韵律美。

意象分析法：针对“黄蝶、菜花、莲蓬”等典型意象，引导学生用“五感联想法”展开想象：“看到‘篱落疏疏一径深’，你眼前出现了怎样的画面？”“‘溪头卧剥莲蓬’时，小儿的手会沾着怎样的水痕？”通过追问与联想，将抽象的文字转化为具体可感的生活场景。

小组合作法：设计“为古诗配插画”“给词中人物写对话”等合作任务，让学生以4人小组为单位，用彩笔描绘《宿新市徐公店》的追蝶场景，或为“大儿锄豆”“中儿织鸡笼”的兄弟俩设计口语化的对话，在动手实践中深化对文本的理解。

五、教学准备

“工欲善其事，必先利其器”，为了让课堂更高效、更有温度，我从“教师准备”与“学生准备”两方面做了充分预设：

（一）教师准备

教具准备：制作多媒体课件，包含两首诗词的创作背景（如杨万里为官途中借宿徐公店的偶然所见）、作者简介动画（辛弃疾的“铁血词人”与“田园词人”双面形象）、古典风格配乐（古筝曲《渔舟唱晚》《汉宫秋月》）；打印诗词空白模板，用于学生仿写练习。

学情预判：提前批改学生的预习单（要求标注不理解的字词、写出对“童年”的初步感受），发现约30%的学生对“未成阴”“亡赖”（同“无赖”，这里指顽皮可爱）的含义存在误解，50%的学生能说出诗意但无法深入体会情感。针对这些问题，我在课件中增加了“古今词义小剧场”环节，用学生表演的方式演绎“亡赖”在古诗中的褒义用法，帮助纠正认知偏差。

板书设计：采用“诗画结合”的板书形式，左侧用简笔画勾勒“篱笆、小路、蝴蝶”的意象，右侧标注“追-跑-笑”的情感线索；第二课时则用词牌名“清平乐”为框架，填写“茅檐、溪上、小儿”等关键词，直观呈现诗词结构。

（二）学生准备