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五下《祖父的园子》（第二课时）教学设计

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情，感受课文表达的情感。

【教学重点、难点】

通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情，感受课文表达的情感。

【教学过程】?

直接导入

今天我们继续走近萧红，走进她忘却不了的对于自己童年的那段美好的回忆，继续学习《祖父的园子》。（出示课题《祖父的园子》并板书课题，齐读。）?

二、感受“借景抒情”

回顾写了哪些景物。

（1）上节课我们对课文做了整体的感知。回顾一下，祖父的园子里都有哪些景物？

（出示两组词语）蜜蜂??蝴蝶??蜻蜓??蚂蚱倭瓜??黄瓜??玉米??蝴蝶?

（2）哪一个自然段写了园子里的这些昆虫？（指第一组词语）

哪一自然段写了园子里的这些景物？（指第二组词语）

2.教学第1自然段，感受园子的特点。（课件出示第1自然段）

（1）学生自由读第1自然段，思考看到了一个怎样的园子。

（出示：我看到了一个（????????）?的园子。请用一个词来概括。

（2）从哪些语句看出了园子的生机勃勃？你能读出园子的生机勃勃吗？

（3）从哪些语句看出园子色彩明丽？

（4）谁能找出表示颜色的词语？

（课件把表示颜色的词语变红：白、黄、大红、金、绿）你能读出色彩明丽吗？

（5）本自然段的一开始说“我家有个大花园”，你读读这段话，能找到“大花园”的足迹吗？

（6）同学们说的话很有道理，想象一下在五彩缤纷美丽的大花园里，各种颜色的花竞相开放：红色似火，白的似雪，粉的似霞……在这五颜六色的花丛中，还有这么多白的，黄的，大红的……色彩明丽的昆虫，让这个园子充满了无限的生机与活力。请同学们再读这段话，读出园子的这个特点。

3.教学第16自然段，感受园子自由的特点。

（1）我们看课文，哪个自然段写了第二组景物？（课件出示第16自然段并交流）

（2）请同学们默读这一自然段，思考这一自然段是围绕哪一句话来写的。（交流，课件把关键句“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”变红）这一句话中的关键词是什么？（课件把“自由”圈出来）

（3）请同学们再默读这段话，看看从哪些具体的词句中感受到了景物是自由的。

（4）请大家继续默读这段话，看这段话重复运用了哪个词来表现事物的自由，都写了哪些景物是自由的。（课件把“愿意”变红，把景物的名字圈出来：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。）

（5）园子里的景物想怎样，就怎样；不想怎样，就不怎样。一切都凭着自己的意愿，一切都是自由的。我们读读这段话，读出这些景物的自由。（师读景物的名字，生读其他的内容。）

（6）读着读着，这段话就变成了一首优美的诗歌。（出示诗歌形式的第16自然段，配乐男女生接读。）

（7）《呼兰河传》是一部小说，作者萧红打破了小说语言的特点，在她的这部小说里，故事没有跌宕起伏，语言却充满了诗意，这就是作者文笔的魅力。咱们也当一下小诗人，想象一下在祖父的这个充满诗情画意的园子里，还有哪些景物是自由的，拿出练习纸，让想象在笔尖流淌。

出示：（????）了，就像（????）似的。（????）了，就像（????）似的。（????）了，就像（????）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样，就怎样，都是自由的。（????）愿意（????），就（????），愿意（????），就（????）。（????）愿意（????），就（????），愿意（????），就（????）……

4.总结写景部分的情感及写法。“一切景语皆情语”，文章中的“我”在写这些景物时仅仅是在写景物吗？（出示第1、第16自然段）作者想用园子里的这些景物表达自己的什么情感？（对园子的“爱与怀念”）在这些内容里，作者正是运用了借助景物表达内心感情的方法，这叫借景抒情。（板书）?

三、走进事情

上节课我们还交流了“‘我’和祖父在园子里做了什么”，谁能按照顺序再说一下？

2.在做这些事情的时候祖父是在认认真真地做，“我”也是在认真地做吗？文中有一个词，写了“我”做事的态度，哪一个呢？（出示：瞎闹）

请大家默读第4~14自然段，把体现“我”瞎闹的句子找出来。

3.在这些所有的事情中，哪件事写的详细？（铲草）现在我们就走进“铲草”这一部分内容。

4.（出示写“铲草”部分的5~12自然段）体会人物的情感。（分角色读，其他学生思考。）这些文字除了体会到“我”除草的瞎闹以外，你还体会到什么？（祖父的慈爱、包容、耐心）从哪些词句体会到的？（祖父大笑起来；“我”看祖父还在笑。）

5.“我”把谷子当作狗尾草拔了，祖父不但不生气，还大笑，还慢慢给“我”讲，即时“我”也不认真听。可见祖父太慈爱、包容、宽容，可见祖父对“我”太“爱”了。

6.你们知道吗，在