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2025年高二班主任工作总结暨工作计划

2025年是班级发展关键的一年，高二阶段学生面临学业压力升级、自我认知深化与未来规划萌芽的多重挑战。作为班主任，这一年的工作始终围绕“稳定中求突破，陪伴中促成长”的主线展开，在常规管理、学业引导、心理建设与家校协同四方面深耕，现结合具体实践总结如下，并基于现状规划下一阶段重点。

一、工作总结：聚焦成长痛点，夯实发展根基

（一）班级管理：从“规范约束”到“自主共建”的转型实践

高二伊始，班级曾出现纪律松散、责任意识薄弱的问题，典型如早自习迟到率从高一的2%升至8%，值日任务拖延现象增多。为扭转这一局面，管理策略从“班主任主导”转向“学生自治”：首先重构班干部体系，实行“轮值班委+专项负责人”制度——7名常务班委负责日常统筹，12名学生按特长担任“纪律观察员”“活动策划员”“公物维护员”等专项岗位，每月轮换并公开述职。这一调整不仅让更多学生参与管理，更通过“责任绑定”激发主动性。例如，原本对班级事务漠不关心的小宇担任“考勤记录员”后，主动制作《每日出勤晴雨表》，用卡通图标标注迟到原因（如“闹钟故障”“早餐延误”），既趣味化又隐含提醒，次月班级迟到率即降至3%。

班级文化建设同步跟进，以“成长共同体”为核心，打造“三室一角”：教室后墙设“目标树”，每位学生写下学期目标贴于“树枝”，每月更新完成进度；图书角新增“成长类”专区，定期推荐《终身成长》《被讨厌的勇气》等书籍，开展“21天共读打卡”，累计完成18次主题分享；心理角放置“情绪信箱”，学生可匿名投递烦恼，我每周选取3-5封在班会课上以“案例讨论”形式回应，既保护隐私又实现群体互助。年末问卷调查显示，92%的学生认为“班级更像家”，78%表示“愿意为班级荣誉付出额外努力”。

（二）学业引导：分层精准施策，突破“中间地带”瓶颈

高二学业难度陡增，班级成绩分化明显：前15名学生保持稳定，但20-35名的“中间层”出现滑坡，期末数学平均分较期中下降5.2分，物理及格率从85%降至72%。针对这一问题，建立“三维诊断+分层帮扶”机制：首先通过学科教师联席会分析每位学生的“知识漏洞图谱”，明确是基础薄弱（如公式记忆模糊）、方法缺失（如解题步骤混乱）还是心态影响（如考试焦虑）；其次将学生分为“冲刺重点”“巩固提升”“基础强化”三组，分别制定策略——重点组侧重综合题突破与时间管理训练，提升组聚焦错题归因与专题强化，基础组加强课本知识梳理与基础题变式练习。

以数学学科为例，为提升组设计“错题复活计划”：要求学生每周整理3道典型错题，用不同颜色笔标注“知识点盲区”“计算失误”“思路偏差”，并在课后进行“原题重做+变式拓展”；为基础组开展“每日10分钟微课堂”，利用晚自习前10分钟由数学科代表讲解一道课本例题的“拆解版”，如将立体几何证明题分解为“找线线”“证线面”“得结论”三步骤，配合实物模型演示。期末数学成绩显示，提升组平均分提高8.1分，基础组及格率回升至89%，班级总分年级排名从第5名升至第3名。

此外，针对部分学生“偏科”问题，推动“学科结对”活动：由优势学科学生与弱势学科学生组成“1+1”小组，每周固定1小时互教互学。如语文尖子生小薇与物理“困难户”小林结对后，小薇教小林通过“关键词提取法”梳理物理题干，小林则帮小薇总结物理实验题的表述规范，两人期末语文、物理成绩分别提升12分和15分，这一模式在年级推广后，跨学科帮扶小组增至23组。

（三）心理建设：从“问题干预”到“积极赋能”的范式转变

高二学生心理问题呈现“隐性化”特征，部分学生表面平静却暗藏焦虑。学期初心理普测显示，28%的学生存在“考试压力过大”倾向，15%有“同伴关系敏感”问题。为避免“只等问题出现再处理”的被动局面，心理工作转向“预防-支持-成长”三位一体：每月开展主题心理班会，如9月“压力是朋友还是敌人”通过压力源绘画、正念呼吸练习帮助学生识别压力信号；11月“我的优势清单”活动中，学生互相书写“优点卡”，平时沉默的小晴收到23张卡片，其中“你总能记住同学的生日”“运动会为全班加油最卖力”等细节让她红了眼眶，后续主动申请担任班级“暖心委员”。

针对重点学生，建立“一对一成长档案”，记录情绪变化、关键事件与干预措施。如学生小悦因父母离异出现失眠、成绩下滑，我每周三放学后与她进行“茶话会”，从分享各自喜欢的电影开始，逐渐引导她表达情绪，同时联系心理老师设计“情绪调节工具箱”（包括深呼吸卡片、减压手账本）。3个月后，小悦主动说：“以前觉得心里像压了块石头，现在学会把石头搬开一点，透透气。”期末她的成绩从班级40名升至28名，脸上笑容明显增多。

（四）家校协同：从“单向告知”到“共育同盟”的深度融合

家校沟通曾存在“家长只问成绩，老