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高考常见的十八个文言虚词：意义、用法及辨析

在文言文的阅读与理解中，虚词的作用至关重要。它们虽无实在意义，却能串联文意、表达语气、指示关系，是理解古文脉络与情感的关键钥匙。高考对文言虚词的考查，往往侧重于其在具体语境中的意义和用法辨析。以下，我们便对高考中最为常见的十八个文言虚词逐一梳理，结合实例，以期帮助同学们更好地掌握其精髓。

一、之

“之”字用法繁多，然核心不离“指代”与“连接”二端。

其一是作代词，可代人、代事、代物，相当于“他（她、它）”、“他们”、“这件事”、“这些东西”等。如“渔人甚异之”（《桃花源记》），“之”代指渔人见到的景象。

其二是作助词，用法尤多。可作结构助词“的”，如“水陆草木之花”（《爱莲说》）；可用于主谓之间，取消句子独立性，使主谓结构成为句子成分或复句的分句，此用法最为常见亦需重点掌握，如“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》），“之”用在“莲”与“出淤泥而不染”之间，使后者不能独立成句；亦可作宾语前置的标志，如“何陋之有”（《陋室铭》），正常语序为“有何陋”；还可作定语后置的标志，如“马之千里者”（《马说》），意为“日行千里的马”；有时也作音节助词，无实义，仅为凑足音节，如“久之，目似瞑”（《狼》）。

二、乎

“乎”字常作语气助词，用在句末，表疑问、反问、感叹、推测等语气，相当于“吗”、“呢”、“吧”、“啊”等。如“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）表疑问；“王侯将相宁有种乎？”（《陈涉世家》）表反问。

亦可作介词，相当于“于”，引进动作行为的时间、地点、对象等，如“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”（《师说》），前一“乎”相当于“在”，后一“乎”相当于“比”。

三、者

“者”字多作助词，常附于词或词组之后，构成“者”字结构，指代人、事、物，可译为“……的人”、“……的事”、“……的东西”。如“得道者多助，失道者寡助”（《得道多助，失道寡助》）。

也可用于判断句中，起提顿作用，引出判断，如“陈胜者，阳城人也”（《陈涉世家》）。或用于时间名词后，表“……的时候”，如“昔者先王以为东蒙主”（《季氏将伐颛臾》）。

四、也

“也”字主要作语气助词，用在句末，表判断、肯定、陈述、感叹、疑问等语气。如“城北徐公，齐国之美丽者也”（《邹忌讽齐王纳谏》）表判断；“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”（《烛之武退秦师》）表肯定陈述。有时也用于句中，表停顿，以舒缓语气或提示下文，如“惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰”（《愚公移山》）。

五、以

“以”字用法灵活，常见作介词与连词。

作介词时，可表动作行为所用的工具、凭借的方法，相当于“用”、“拿”、“凭借”、“按照”等，如“以刀劈狼首”（《狼》）；可表动作行为的原因，相当于“因为”、“由于”，如“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》）；可表动作行为的时间、地点，相当于“在”、“从”。

作连词时，作用近于“而”，可表并列、承接、递进、修饰、目的等关系。表承接，可译为“而”或不译，如“手自笔录，计日以还”（《送东阳马生序》）；表目的，可译为“来”、“用来”，如“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）；表因果，可译为“因为”，如“以其境过清，不可久居”（《小石潭记》）。

“以”还有“以为”、“认为”之意，如“我以日始出时去人近”（《两小儿辩日》）。

六、于

“于”字作介词，主要引进动作行为的时间、地点、对象、方式、原因、比较等。

表时间、地点，相当于“在”、“从”、“到”，如“公与之乘，战于长勺”（《曹刿论战》）；表对象，相当于“对”、“向”、“给”、“同”，如“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”（《出师表》）；表比较，相当于“比”，如“苛政猛于虎也”（《捕蛇者说》）；表被动，相当于“被”，如“受制于人”。

七、而

“而”字为连词，用以连接词、短语或句子，表示多种关系。

表并列，可译为“又”、“和”，或不译，如“敏而好学”（《论语》）；表承接，可译为“就”、“然后”，或不译，如“日出而林霏开”（《醉翁亭记》）；表递进，可译为“而且”、“并且”，如“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）；表转折，可译为“但是”、“却”，如“人不知而不愠”（《论语》）；表修饰，连接状语和中心语，可译为“地”或不译，如“朝而往，暮而归”（《醉翁亭记》）；表假设，可译为“如果”、“假如”，如“人而无信，不知其可也”（《论语》）。

八、则

“则”字多作连词，亦有副词用法。

作连词，表承接，可译为“就”、“便”、“那么”，如“学而不思则罔”（《论语》）；表转折，可译为“却”、“可是”，如“余则缊袍敝衣处其间”（《送东阳马生序》）；表假设，可译为“如果”、“假如”，如“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”（《生于忧患，死于安乐》）；表并列，可译为“就”，或不译，如“位卑则足羞，官盛则近谀”（《师说》）。

作