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小学数学《长方形周长》教学设计

在小学数学的知识体系中，图形的周长是学生从认识平面图形过渡到研究其特征与度量的重要一步。《长方形周长》这一课，不仅要求学生理解周长的概念，更要在此基础上探索并掌握长方形周长的计算方法，并能运用所学知识解决实际问题。本课的设计将紧密围绕学生的认知特点，注重动手操作与理性思考的结合，引导学生在自主探究中构建知识，培养其空间观念和解决问题的能力。

一、教学目标的确立与解析

知识与技能：学生能够准确理解长方形周长的含义，初步掌握长方形周长的计算方法，并能运用公式正确计算长方形的周长。在探究过程中，培养学生观察、比较、概括及动手操作的能力。

过程与方法：通过观察、测量、拼摆等数学活动，引导学生经历长方形周长计算方法的形成过程。鼓励学生大胆猜想、合作交流，体验解决问题策略的多样性，并优化计算方法。

情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。培养学生积极参与数学活动的兴趣，养成认真思考、乐于表达、合作互助的学习习惯。

二、教学重难点剖析

教学重点：探索并掌握长方形周长的计算方法。这不仅是本课知识的核心，也是学生后续学习其他平面图形周长乃至面积的基础。

教学难点：理解长方形周长计算方法的推导过程，并能灵活运用公式解决实际问题。对于小学生而言，从具体的“围一周”到抽象的“公式计算”是一个思维跃迁，需要教师的有效引导。

三、教学准备

为确保教学活动的顺利开展，需准备以下材料：教师用的长方形教具（如不同尺寸的长方形卡片、可拼接的小棒）、多媒体课件；学生用的学习单、直尺、不同长度的小棒或细绳、练习本、铅笔橡皮等。

四、教学过程设计

（一）创设情境，温故引新

课堂伊始，我们不妨从学生熟悉的生活场景入手。比如，提问：“同学们，我们学校的篮球场是什么形状的？”（长方形）“如果我们想沿着篮球场的边线跑一圈，大约跑了多少路呢？”这个“跑了多少路”其实就是在问篮球场这个长方形的什么？自然地引出“周长”的概念，并通过回顾，让学生明确：封闭图形一周的长度，就是它的周长。随后，出示一个标准的长方形图形，提问：“那么，我们如何才能知道这个长方形的周长是多少呢？”由此，将学生的注意力聚焦到长方形周长的计算上来，激发其探究欲望。

（二）动手操作，探究方法

1.初步感知，尝试测量

首先，引导学生思考：要计算长方形的周长，我们需要知道哪些信息？学生通过观察和已有的知识经验，不难回答出“需要知道长方形每条边的长度”。接着，让学生利用手中的直尺，测量教师提供的长方形学具（或课本封面、课桌面等实物）的四条边长度，并记录下来。在测量过程中，提醒学生注意直尺的正确使用方法，以及读数的准确性。

2.合作交流，探究算法

学生测量出长方形的长和宽（此时可以引导学生发现长方形对边相等的特征，即两条长相等，两条宽相等）后，组织学生以小组为单位，讨论如何计算这个长方形的周长。鼓励学生用自己的方法算一算，并在小组内交流想法。教师巡视，关注学生不同的思考路径。

学生可能会出现的算法有：

*把四条边的长度依次相加：长+宽+长+宽

*先算两条长的和，再算两条宽的和，最后相加：长×2+宽×2

*先算一条长和一条宽的和，再乘2：（长+宽）×2

3.展示汇报，优化方法

各小组选派代表，汇报本组的计算方法。教师将不同的方法有序地呈现在黑板上，并引导全体学生观察、比较这些方法的异同。例如，第一种方法是周长概念的直接应用，即“一周的长度相加”；第二种方法利用了长方形对边相等的特性，将两条长和两条宽分别合并计算；第三种方法则更进一步，将长和宽先合并，再利用乘法的意义进行简便计算。

在比较的过程中，教师可以提问：“这些方法都能算出长方形的周长，它们之间有什么联系吗？哪种方法你觉得更简便，为什么？”通过讨论，引导学生发现这几种方法在本质上是一致的，只是表达形式不同。而第三种方法“（长+宽）×2”，由于计算步骤相对简洁，更能体现长方形边的特征，因此是我们计算长方形周长常用的方法。此时，教师正式给出长方形周长的计算公式：长方形的周长=（长+宽）×2，并引导学生理解公式中每一部分的含义，比如“长+宽”表示长方形一组邻边的长度和，再乘2就得到了四条边的总长度，即周长。

（三）巩固应用，深化理解

掌握了长方形周长的计算方法后，需要通过适量的练习来巩固所学，并检验学习效果。练习题的设计应遵循由易到难、循序渐进的原则。

1.基础巩固题：给出一些标准的长方形图形（标出长和宽的具体数值），让学生直接运用公式计算周长。这部分题目主要目的是让学生熟练掌握公式的直接应用。

2.变式练习题：

*已知长方形的周长和长，求宽；或者已知周长和宽，求长。这类题目能帮助学生逆向思考，加深对公式的理解和灵活运用。

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