2025《打大元设计教学研究的国内外文献综述》3900字.docxVIP

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打大元设计教学研究的国内外文献综述

（一）国内研究综述

通过调阅资料，CNKI数据库上，准确检索“高中政治新课程”的主题词，其中核心期刊发表论文112篇、学位论文209篇；将“议题教学”作为主题词，准确检索，其中核心期刊发表论文37篇、学位论文110篇；将“高中思想政治课教学中”和“议题教学”作为主题词检索出来，其中核心期刊发表论文2篇、学位论文44篇。当前学者对于大单元教学有如下研究：

1.关于大单元教学内涵的研究

国内已有不少专家，学者，一线教师就大单元教学内容发表了看法，进行了解剖。张冬颖指出大单元教学就是按照课程目标与核心素养发展的要求，将某一时期教学内容适当增加或删减，并将其设定为若干逻辑联系紧密的大单元教学主题。接着教师以学科核心素养为核心，以课程标准教学目标为导向，将教材与教学资源有效迁移重组，进而重组为连续课堂教学单元。大单位教学内容与教材内容之间存在明显差异。大单元教学更加强调教学内容的逻辑性与整合性，期望通过对教学内容的分割与重新组合帮助学生完善知识框架，使学生能够在新的形势下对知识进行较好的迁移，从而实现学以致用。总之，完整大单元的教学并不单纯是指向教材内容完成，更是学科核心素养的贯彻。在郑桂华看来，大单元教学就是指向深度学习，以时代发展要求为导向的“新教学”，更利于我们充分发挥本学科育人功能。在郑桂华看来，对大单元教学这一“新教学”的认识，主要可有以下两个方面。一是从核心素养的角度来认识。塑造核心素养，关键在于让学生养成相应学科必备能力、品格和价值观念，班教师应从多种活动中、学生核心素养的培养是在情境和任务之中进行的。二是从深度学习的角度去认识。深度学习帮助学生深入了解知识间的关联，能一边建构自己的知识框架，抓住学科核心思想，掌握方法观念，由此产生正确的价值观，并具有现代社会发展要求的批判和合作精神。所以，大单元教学关键是教师怎样抓住知识的内在联系，抓住知识同现实生活的关系。在大单元教学方面，胥加洲却认为，大单元教学不能囿于单篇课文，而是要从全单元或全教材出发，关注该学段教学重点，选好单元主题，整合课内与课外教学资源，使大单元的教学内容更饱满，更有逻辑性。严育洪却提出，我们能够把不同知识领域中的知识贯穿到一定的主题性任务中去，整理成一个新学习单元。大单元学习是以主题任务为动力进行的，它的结构设计大体可以划分为链式结构，辐射式结构以及各种连接方式的树形结构，嵌入式结构。肖敏、关颖提出第一单元对教材具有内在支撑作用，知识点内在逻辑表现为单元间逻辑。他们认为大单元教学仍然是一种个性化教学，立足教材，根据不同学生的学习状况对教材内容进行整合，使其符合教学实际，提升学生素养。第一步是教师在分散的知识，技能等里找出内在的联系，让其线索清晰，条理清晰地呈现。步骤二，以原教材为蓝本，将教材内容进行重组与筛选，逐渐形成了“大单元”结构式这一复杂线索。结合各研究者对于大单元教学内涵进行了研究和解读，主要可概括为两部分：一是，就大单元的教学设计而言，精选教学内容、划分与重组均应立足于培养学生核心素养和课程目标。二是大单元教学关键是教学内容跨年级跨教材、跨单元有效迁移与重组等，重新建构新的教学单元，使之与学生现有的认知水平和教学实际相吻合。大单元教学能较好地满足时代发展的需要，增强立德树人工作成效，提升学生核心素养，更是教育改革中至关重要的一个环节。

2.关于大单元教学在实践中的应用研究

学术界对大单元教学成效的研究正在扩展。在对大单元教学优势的研究中，华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授认为，首先，指向学科核心素养开展大单元教学，有助于提高教师站位，转变教师模式。大单元设计才有可能，使教师们像学科专家一样去思考问题，才能帮助教师认识学科育人的实质；其次，大单元设计利于教师转变着眼点太小太细，以至于“见书籍，不见踪影”这一惯常做法，懂得“大处着眼，容易见分晓”。大单元的设计和实施，有助于教师正确认识时间和学习之间的联系，确立注重学习者的思想。而江苏省吴江实验小学李勤华副校长认为大单元学习可以帮助学生得到更加持久和深刻的理解，在某种程度上有助于教师转变“过场式”教学。实施大单元教学时，教师以不同教学任务与活动来推动学生学习与进步，让学生学习以真实情境为基础，推动核心素养养成，达成育人总目标。十一中兴华学校张冬英老师认为实行大单元教学非常能顺应时代的需要。一、日新月异时代给学校课程改革带来了特定要求。必须育人，造就有国际视野的复合型人才。二是后网课时代学生学习成绩的分化尖锐化以及中考试题的综合考核度与难度加大。学校在提高学生学习效率的同时，也应该注重对学科核心知识的掌握，促进学生核心素养的发展。所以教师要巧妙地利用大课教学来帮助学生打好基础，也就是掌握基础知识与技能，帮助他们建立知识体系