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2025教师师德师风个人自查报告

作为一名在教育一线工作十余年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业准则，但随着教育改革的深化和学生成长环境的变化，对师德师风的要求也在不断提升。近期，我结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守等维度进行了深入自查，现从具体表现、问题反思、改进方向三个层面展开剖析。

一、政治思想层面：理论学习与实践转化的差距

我始终坚持“为党育人、为国育才”的初心，日常教学中注重渗透社会主义核心价值观，比如在历史课上通过“红色文物里的故事”系列活动引导学生感悟家国情怀，在班会中结合重大时政事件开展“青年责任”主题讨论。但对照“将政治理论学习融入教育教学全过程”的要求，仍存在两方面不足：

一是理论学习的系统性不足。虽然能按时参与学校组织的政治学习，但个人主动学习的深度不够。例如，对“习近平总书记关于教育的重要论述”的学习多停留在通读原文阶段，缺乏对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的专题研讨，曾在备课时想结合“大思政课”理念设计跨学科教案，却因对“思政课一体化”的理论理解不深而搁置。

二是理论向实践的转化能力待提升。在落实“立德树人”根本任务时，存在“重知识传递、轻价值引领”的倾向。比如上学期讲授《中国古代科技成就》时，仅重点讲解了四大发明的技术细节，未深入挖掘“科技报国”的精神内核，课后有学生问“古代科技和现在的我们有什么关系”，这让我意识到价值观引导需要更自然地融入知识传授，而非简单贴标签。

二、教育教学层面：因材施教与创新实践的短板

我一直秉持“以生为本”的教学理念，注重课堂互动和作业分层设计，所带班级成绩在年级中始终处于前列。但在教育教学的细节中，仍存在与“师德师风”密切相关的问题：

其一，对学生个体差异的关注不够细致。班级中有5名随迁子女，其中2名学生因家庭学习环境有限，课后辅导需求较大。我虽建立了“学习小组”互助机制，但在具体实施中，更多关注学习成绩的提升，对他们的心理状态和家庭困难了解不足。比如小宇同学连续三周作业完成质量下降，我仅通过小组长了解情况，未主动与他谈心，后来才知道是其母亲生病导致家庭变故，这让我深刻认识到“教育的温度”需要教师更主动地走进学生生活。

其二，教学创新的主动性有待加强。虽然能熟练运用多媒体技术，但在“双减”背景下，对作业设计的研究不够深入。过去一年布置的作业中，基础性练习占比70%，实践性、探究性作业仅占15%，且评价方式以“对错”为主，缺乏对学生思维过程的关注。比如在布置“中国近代史”单元作业时，原本计划让学生采访长辈记录家族变迁，但因担心“耗时影响进度”而改为填写时间轴表格，这种“求稳怕乱”的心态限制了学生综合素养的发展。

三、师生关系层面：平等尊重与沟通艺术的欠缺

我始终认为“亲其师，信其道”，日常注重与学生的情感交流，课间常和学生聊兴趣爱好，节日会给学生准备手写祝福卡。但在具体相处中，仍存在“师道尊严”观念的隐性影响：

一方面，对“严”与“爱”的尺度把握不够精准。班级纪律管理中，曾因个别学生多次违反课堂纪律，在未充分了解原因的情况下当众批评，导致该生连续两周课堂参与度下降。后来通过家访得知，学生因父母离异情绪低落，这让我反思：“严”应建立在“理解”之上，简单的规则约束可能掩盖了学生的真实需求。

另一方面，与家长沟通的有效性需提升。虽然每月通过班级群反馈学生情况，但沟通内容多为“学习表现”和“作业完成度”，对“家庭教育方式”“亲子关系”等话题涉及较少。曾有家长在家长会后私下说：“我们也想配合老师，但不知道除了督促作业还能做什么。”这反映出我在指导家长育儿方法上的缺位，未能充分发挥“家校共育”的合力。

四、职业操守层面：自我约束与底线意识的审视

我严格遵守《中小学教师职业道德规范》，从未参与有偿补课，也未利用职务之便谋取私利。但在细节处仍需强化底线意识：

一是学术研究的严谨性需加强。去年参与编写校本教材《地方历史文化读本》时，因时间紧迫，对部分民间传说的考证不够严格，引用了未经权威史料佐证的故事。虽然内容积极向上，但这种“重传播效果、轻学术严谨”的态度违背了“严谨治学”的要求。

二是对教育行业新业态的认知需更新。随着在线教育的发展，偶尔会收到机构邀请参与课程录制，虽均已拒绝，但在面对“教育资源共享”与“商业合作”的边界时，缺乏明确的判断标准。比如曾有公益平台邀请录制免费网课，我因担心“被误认为商业行为”而犹豫，这反映出对“正面引导”与“违规行为”的界定学习不够。

五、改进方向：以行动践行师德承诺

针对以上问题，我制定了具体的改进计划：

1.深化理论学习，筑牢思想根基：制定个人