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《哦，香雪》教学设计

《哦，香雪》教学设计1

教学目标

1.从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的用。

2.理解小说折射出的时代信息。

3.培养学生圈划关键词句的能力，学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执

着与坚毅的品质。

说明：

铁凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说，题目的感叹语调也提

示和透露了这一点。《哦，香雪》是铁凝的成名伶，者选取了一个类似于全知

全能的叙述视角，把叙述者确立在城市人的位置二，但又具有敏感的心灵和宽厚

的胸怀，对那个封闭的小山村，对那一群普普通通的山里少女投来同情、关爱的

一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律动中发掘时代思潮的波澜。反映在小说的叙述结

构上，者并没有以情节线索来安排叙述，而是根据情感抒发的内在逻辑，把一

些情节片段加以组接。因此在教学中，要引导学生通过圈划语言描写和心理描写

的语句来鉴赏人物，通过景物描写来补充反映人物。

教学重点与难点

1.重点：小说三要素中的人物鉴赏和环境描写的用。

2.难点：品味小说清新淡雅的语言特色。

说明:

小说的情节十分简单，而相对较多的景物描写和心理描写，使品具有浓郁

的抒情色彩。家特有的女性的细腻、敏感也突出了品的抒情风格；但更重要

的是时代思潮的影响，70年代末兴起的个性解放和主情主义思潮，使这一时期

的小说出现了一种抒情化的倾向。闭塞的台儿沟因为火车的经过而没有了过去的

宁静，也扰乱了少女们的心，一方面是因为少女们天生的好奇心理，一方面是封

闭的山寨对山外世界、对文明社会的向之情，小说的情感基调是清新、婉丽、

优美、纯净的，但并不意味着纤弱、单薄竿浅显，相反它寄予了作者对时代现实

的严峻思考：那纯朴、淡远的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣赏和赞美，

但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起，在时代列车的呼啸声中，这种纯朴迷人

的美还能保留多久呢？80年代是一个对“现代化”充满神秘与迷信的时代，一

种新的二元对立的思维模式一现代化必然代表进步、文明和美好；反之，就是落

后、封建和野蛮一，但敏锐的作家铁凝却从现代化火（车的象征）进入以前为人

性淳朴的民间社会作出美轮美奂的赞美，这种深远的意蕴，将会超越时空而发生

永恒的魅力。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

提出问题导入新课

1.对于居住在深山里的人们来说，也许他们从小就有一个疑问：山外是什

么？山外有什么？今天我们学习的抒情小说《哦，香雪》就是这样一篇大山中的

这个故事发生的地点在大山，是什么打破了这里的宁静？在这里发生了什么

变化吗？请大家用笔圈划出来。

2.“大山”“火车”并不仅仅是实物，请同学们根据它们的特点思考一下它

们象征了什么？

1.火车打破了宁静。

圈划第5段，“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。……如今，台

儿沟的姑娘们刚把晚饭端上耒就慌了神，她们心不在焉胡乱吃几I」，扔下腕就

开始梳妆打扮。……香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出来。”

2.“大山”象征着封闭、传统；“火车”象征着开放、现代。

在课堂.上带着问题读课文，有明确的目的性，圈划课文也有明确的指向性，

由于课文较长，整体预习之后，往往抓不住主干，培养学生在阅读中有目的的思

考。

快读课文，复述故事情节

1.文本的故事情节略显散乱，让我们快速浏览课文，简单复述故事情节。

2.在大概提炼出了整篇小说中的各个“事件”按“历时性”顺序之后，让我

们把它们按照“共时性”事件的排列顺序重新编排：

火车进村一一姑娘们打扮一一姑娘们互开玩笑；

停靠一分钟一一看乘客/和列车工作人员搭讪，凤娇与“北京话”聊天，做

生意一一火车开走；

上学被人嘲笑一一香雪看到铅笔盒，用鸡蛋换