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2025年师德师风自查整改报告范文

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部关于加强和改进新时代师德师风建设的相关要求，我校于2025年3月至6月组织全体教师开展师德师风专项自查整改工作。本次自查以“坚守教育初心、强化育人使命”为目标，通过个人自评、组内互评、学生及家长测评、学校综合评等多维度方式，全面梳理师德师风建设中的薄弱环节，针对性制定整改方案并推进落实。现将自查整改情况总结如下：

一、自查发现的主要问题

通过问卷调查、谈心谈话、课堂观察、作业批改抽查、家长访谈等方式，共收集有效反馈237份，梳理出以下5类12项具体问题，集中反映了当前师德师风建设中需重点突破的短板。

（一）教育情怀与责任意识有待深化

部分教师在日常教育教学中存在“重知识传授、轻情感关怀”倾向。例如，初中语文组3名教师在课后辅导中，对学习困难学生的提问回应较为敷衍，仅停留在“按答案讲解”层面，未主动了解学生困惑根源；小学低年级数学组2名教师在处理学生课堂纪律问题时，采用“集体批评”替代个别引导，导致部分学生产生畏学情绪。家长反馈中，有15%的问卷提到“希望教师更关注孩子的心理变化”，反映出教师对学生个体差异的敏感性不足。

（二）教学创新与育人能力存在差距

新课标实施背景下，部分教师的教学方式未能及时转型。高中物理组4名教师仍以“例题讲解+习题训练”为主要模式，课堂互动率不足30%；信息技术组1名教师在跨学科融合教学中，仅将PPT替换为动画演示，未真正实现“技术赋能思维发展”。此外，德育渗透存在表面化问题，如历史教师在讲解“改革开放”课时，仅强调时间线与事件意义，未引导学生结合家庭变迁谈感悟；班主任开展主题班会时，30%的案例选择脱离学生生活实际，导致教育效果打折扣。

（三）家校协同的精准性与实效性不足

家校沟通中“单向通知”现象突出。全校教师平均每月与家长主动沟通次数为2.3次，其中60%为“作业提醒”“活动通知”类信息，涉及学生成长动态分析的仅占18%。部分教师在沟通中存在“报忧不报喜”倾向，小学三年级某班家长反映，教师联系家长时多为“孩子上课走神”“作业错误率高”，缺乏对学生进步点的具体反馈。此外，面对家长教育焦虑时，2名教师曾采用“按成绩分班更利于因材施教”等表述，未能有效引导家长树立科学教育观。

（四）自我提升的主动性与持续性偏弱

教师专业发展呈现“两极分化”：15%的骨干教师主动参与课题研究、跨校教研，年均阅读教育专著5本以上；但20%的教师仅满足于完成日常教学任务，近一年未参加过校级以上培训，教学反思笔记流于形式（如“今天课堂纪律良好”“学生作业完成率高”等空泛记录占比达40%）。在学术规范方面，1名教师在区级论文评选中被指出案例引用未标注来源，暴露出学术严谨性不足问题。

（五）职业形象的细节规范需强化

个别教师在仪表仪态、语言规范上存在疏漏。如体育教师在户外课中穿拖鞋指导学生，美术教师在示范绘画时随意使用“画得真丑”等评价语言；办公室内，3名教师在学生在场时讨论“某班成绩差是因为学生笨”，被学生听到后产生负面情绪。虽然此类问题属于个别现象，但反映出教师对“教育无小事”的认知仍需巩固。

二、问题根源剖析

针对上述问题，学校师德建设领导小组通过专题研讨、案例复盘，从主观认知、外部环境、机制保障三方面分析根源：

1.职业认知层面：部分教师将“完成教学任务”等同于“履行教育职责”，对“教师是学生成长引路人”的角色定位理解不深。尤其是教龄10年以上的教师，因长期重复教学内容产生职业倦怠，逐渐忽视教育的情感属性。

2.能力提升层面：新课标、新高考改革对教师的综合素养提出更高要求，但学校在分层培训、精准赋能上存在不足。例如，针对教龄5年内教师的“德育能力工作坊”每学期仅开展2次，未能满足青年教师处理班级事务的实际需求；跨学科教学培训多为理论讲座，缺乏“设计-实践-反馈”的闭环指导。

3.评价激励层面：现有师德考核侧重“负面清单”（如体罚、有偿补课等），对“正面引导”（如关爱学生、创新育人）的量化指标较少。教师年度评优中，教学成绩占比达70%，师德表现仅作为“参考项”，导致部分教师重业务轻师德。

4.外部环境层面：随着“双减”政策深化，教师日均工作时长延长至11小时，其中30%时间用于填写表格、整理材料，挤压了与学生深度交流、自我学习的时间。部分教师因精力有限，不得不简化教育环节，间接影响师德践行的细致度。

三、整改措施与实施成效

针对问题根源，学校制定《师德师风专项整改行动方案》，明确“短期见效、中期巩固、长期深化”的三阶段目标，通过“制度约束+文化浸润+能力提升”协同推进整改。

（一）强化情感连接，厚植教育情怀

-建立“一生