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2025年老年教育教师工作总结和计划

2025年是老年教育事业深化发展的关键一年。作为一线老年教育教师，我始终以“满足老年人终身学习需求、助力老年群体社会参与”为核心目标，立足教学实践，聚焦课程创新，强化师生互动，在探索适老化教学模式、提升教学实效方面取得阶段性进展。现将本年度工作情况总结如下，并结合实际需求拟定2026年工作计划。

一、2025年工作回顾

（一）教学实践：以需求为导向，推动课程体系动态优化

本年度承担老年大学智能技术、老年心理调适、传统文化（书法/诗词）三门核心课程教学任务，累计授课120课时，覆盖学员216人次（其中重复选课率42%）。课程设计紧扣《老年教育发展规划（2023-2027）》要求，通过课前需求调研（发放问卷187份，回收率95%）、课中即时反馈（每节课预留10分钟互动答疑）、课后跟踪访谈（随机访谈32名学员）三步法精准把握学习需求。例如，针对65岁以下“新老年群体”对智能技术的深度需求，在原有“手机基础操作”课程中增设“智能设备远程控制”“短视频创作与分享”模块，帮助38名学员掌握基础视频剪辑技能，其中5人在社区短视频大赛中获奖；针对70岁以上高龄学员，将心理调适课程从理论讲授调整为“情景模拟+音乐疗愈”结合模式，通过角色扮演、团体合唱等方式降低理解门槛，课程满意度从85%提升至92%。

在教学方法创新上，突破传统“讲授式”课堂限制，推行“任务驱动+小组协作”模式。如书法课程中，以“社区文化墙设计”为主题，将学员分为4人小组，从内容选题（如“二十四节气”“家风家训”）、字体设计到现场书写全程参与，最终12幅作品被社区文化中心永久展示；诗词课程结合传统节日（春节、中秋、重阳）开展“诗词创作+朗诵表演”活动，组织学员原创诗词47首，其中11首入选区级《银龄诗抄》。通过实践任务的牵引，学员课堂参与度从68%提升至89%，23名学员主动申请担任“学习小组长”，形成“以老带新”的良性互动。

（二）学员服务：构建“学习+成长”双轨支持体系

针对老年学员学习特点，建立“课前-课中-课后”全周期服务机制。课前通过班级微信群发布预习资料（如智能技术课程的操作流程图、心理调适的情绪自测表），并为视力不佳学员提供放大版讲义；课中设置“弹性签到”制度，允许因临时有事迟到的学员通过补看录播课完成学习，全年累计提供补学服务41次；课后开通“一对一”线上辅导，针对智能技术课程中“手机支付安全”“健康码申领”等高频问题录制微视频23个，点击量超800次。

特别关注特殊群体需求：为4名失能半失能学员提供“送课上门”服务，根据其兴趣定制“音乐鉴赏+回忆疗法”课程；为12名丧偶独居学员组建“心灵互助小组”，通过每月一次的线下茶话会和线上分享会，帮助其缓解孤独感，其中7名学员主动参与社区志愿服务。此外，联合校医务室开展“学习能力评估”，为35名有认知功能减退倾向的学员调整学习任务难度，避免因挫败感影响学习积极性。

（三）自我提升：以教研促教学，夯实专业能力

本年度完成3项校级教研课题：《老年智能技术课程分层教学模式探索》《老年诗词教学中文化认同的培养路径》《高龄学员课堂参与度影响因素研究》，形成研究报告3份，其中《分层教学模式探索》被推荐至省级老年教育研讨会交流。参与外部培训6次（包括“老年心理发展特点与教学策略”“数字化教学工具在老年教育中的应用”等主题），系统学习老年教育学、发展心理学等理论知识，更新教学理念。

在跨校交流方面，与3所兄弟院校建立教研共同体，联合开发《老年智能技术进阶教程》（暂定名），完成前5章编写工作；参与编写的《老年教育教学案例集》正式出版，收录本人教学案例2篇（“社区文化墙书法实践课”“重阳节诗词创作工作坊”）。通过理论学习与实践反思的结合，个人教学能力得到显著提升，在年度教学考核中获评“优秀”，并被推荐为校级“教学能手”候选人。

（四）存在问题与不足

尽管取得一定成绩，但仍需直面以下问题：一是课程内容的深度与广度有待平衡，部分学员反映智能技术课程“入门容易精通难”，而另一部分学员认为“内容太复杂跟不上”；二是学员学习成果转化机制尚未健全，目前多以课堂展示、作品展览为主，缺乏常态化的社会输出渠道（如参与社区文化服务、公益课程讲授）；三是教学资源的局限性，如智能技术课程所需的新型设备（如智能手表、智能家居终端）配备不足，部分实操环节只能采用模拟教学；四是教师跨学科能力有待加强，在心理调适课程中涉及老年医学知识时，需依赖外部专家支持，自主授课能力需提升。

二、2026年工作计划

（一）深化课程改革，构建分层分类教学体系

1.需求精准化：建立“基础-提高-拓展”三级课程矩阵。2026年春季学期前完成全体学员学习需求普查（采用线上问卷+线下访谈结合方式），根据年龄（6