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小学四年级音乐教学计划

作为一名从教多年的小学音乐教师，每学期初我都会蹲在办公桌前，对着去年的听课记录、学生的音乐成长档案袋，还有教室里那架老钢琴上贴的“音准小标兵”贴纸，认真琢磨新学期的教学计划。四年级是小学阶段音乐素养提升的关键期——孩子们刚从“玩音乐”过渡到“学音乐”，既有三年级积累的基础，又带着对“专业”的好奇。今年，我想把这份计划写得更“接地气”些，既要有课标要求的“大框架”，也要装得下教室里的“小确幸”。

一、指导思想：用音乐滋养童年的底色

我始终相信，音乐教育不是“教技巧”的流水线，而是“种情感”的土壤。本学期，我将以《义务教育艺术课程标准》为纲领，聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养，把“激发兴趣”作为首要任务，把“体验参与”作为主要路径，把“情感共鸣”作为最终目标。比如，教一首民歌时，我不会急着纠音准，而是先带孩子们听爷爷奶奶辈唱的方言版，再聊“为什么不同地方的歌听起来不一样”；教二声部合唱时，我会先让他们用拍手、跺脚打节奏，感受“和声”不是“谁压过谁”，而是“像手拉手走路”。

二、学情分析：四年级孩子的音乐“小世界”

教了这么多年，我发现四年级学生的音乐学习有三个鲜明特点，得“对症下药”才能教到点子上。

（一）基础与差异并存

我们班42个孩子，音乐基础参差不齐。80%的孩子能准确演唱课本上的单声部歌曲，70%能认五线谱的高音谱表前五个音，但仍有5个孩子对节奏型（比如附点四分音符）反应慢；50%的孩子学过乐器（钢琴、古筝、尤克里里为主），但大部分仅限于“会弹简单曲子”，对乐理的理解还停留在“老师说怎么弹就怎么弹”。

（二）兴趣与“偏见”交织

孩子们对音乐的兴趣特别“鲜活”——一下课就围过来问“老师，周杰伦的歌能教吗？”“抖音上那个‘爱你’能唱吗？”，但提到“交响曲”“民族乐器”就皱眉头；喜欢用肢体表现音乐（比如听到快节奏就蹦跳），但对“安静聆听”容易走神；愿意在小组里表演，但一到单独展示就紧张得声音发抖。

（三）能力与成长可期

最让我欣慰的是，四年级孩子的“合作意识”明显增强了。上学期排《幸福拍手歌》时，几个平时总抢着当“领唱”的孩子，主动说“我们分两段，你唱第一句，我接第二句”；还有个男孩，以前总觉得“学音乐没用”，但在“家庭音乐分享会”上听妈妈唱了童年的儿歌后，悄悄跟我说“原来我妈小时候也爱唱歌，那我试试”。这些变化让我坚信：只要方法对，每个孩子都能在音乐里找到自己的光。

三、教学目标：从“能唱”到“会感”的阶梯

基于学情，我把本学期目标分成“保底目标”和“提升目标”，既让基础弱的孩子“够得着”，也让能力强的孩子“有挑战”。

（一）总目标

通过16周、32课时的学习，让90%以上的学生能自信、有表情地演唱教材内10首歌曲（含2首二声部合唱），能辨别5种以上常见乐器的音色（如小提琴、唢呐、鼓、木琴、口风琴），能结合生活经验编创简单的节奏短句或旋律片段，能初步感知不同民族、地域音乐的风格差异（如东北民歌的“泼辣”、江南小调的“婉转”）。

（二）分维度目标

审美感知：能听辨音乐的速度、力度、情绪变化（比如从《春节序曲》的快节奏中感受热闹，从《摇篮曲》的慢节奏中感受温暖）；能说出2-3首中外经典音乐作品的主题特点（如《茉莉花》的“五声音阶”、《欢乐颂》的“合唱美感”）。

艺术表现：演唱时做到“声情并茂”（比如唱《共产儿童团歌》时要有坚定的语气，唱《月光下的凤尾竹》时要轻柔连贯）；口风琴演奏达到“准确+流畅”（能完整演奏8小节的简单旋律，音准误差不超过半音）；小组表演时能分工合作（如一人领唱、两人伴奏、三人伴舞）。

创意实践：能运用“替换节奏型”“添加衬词”等方法改编熟悉的歌曲（比如把《郊游》的“走走走走走”改成“跳跳跳跳跳”，并配上蹦跳的动作）；能结合季节、节日设计“班级音乐会”环节（如秋天唱《丰收之歌》时，用树叶、果壳做打击乐器）。

文化理解：通过学唱《赶牲灵》《阿里郎》等民歌，了解陕西、朝鲜族的风土人情；通过欣赏《赛马》《百鸟朝凤》，知道二胡、唢呐在民间生活中的作用（如婚庆、节日表演）；能说出“音乐是文化的镜子”的简单例子（比如南方多雨，民歌里多“水”的意象；北方开阔，民歌旋律更舒展）。

四、教学内容与周历安排：让每节课都“有滋有味”

为了让目标落地，我把教学内容分成四大模块，每周重点突破一个小任务，就像“搭积木”一样，慢慢拼出完整的音乐能力。

（一）模块一：唱歌教学——让歌声“会说话”（9课时）

四年级的唱歌课，我打算“三步走”：

第一步是“情感导入”。比如教《只怕不抵抗》时，先给孩子们看老照片里的儿童团员，讲“小英雄放哨时哼歌壮胆”的故事，再问“如果你是小团员，会用什么样的声音唱歌？”；教《四季的问候》时，带他们去操场捡不同季节的叶子，摸着秋天的枯叶、春天的嫩芽，感受歌词里的“温暖”