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小学六年级下学期英语教学计划

作为一名带过三届六年级的英语教师，每到学期初整理教学计划时，总会不自觉地想起教室后墙那排贴满的单词卡片，想起孩子们第一次完整写出小短文时眼睛里的光。六年级是小学英语学习的收官阶段，也是从基础积累向综合运用过渡的关键期。结合新课标要求和本班42名学生的实际情况，我将从“摸清学情定方向—聚焦目标明路径—多措并举促成长—多元评价保实效”四个维度，制定本学期教学计划，力争让每个孩子都能带着自信和扎实的基础迈进初中校门。

一、指导思想与学情分析

1.1指导思想

本学期教学将以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，以“培养学生核心素养”为核心目标，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度，在巩固基础语言知识的同时，重点提升综合运用能力，为学生的可持续学习和跨文化交际打下基础。

1.2学情现状分析（基于上学期期末测评与日常观察）

本班学生已系统学习四年英语，整体基础尚可，但个体差异显著，具体表现为：

语言能力分层明显：约15%的学生（以A组代称）词汇量达800+，能自主阅读短篇英文绘本，口语表达流畅；40%的学生（B组）掌握课标要求的600核心词汇，能完成教材对话朗读和简单仿写；剩余45%的学生（C组）存在词汇拼写不熟练、语法混淆（如一般过去时与现在完成时）、长句理解困难等问题。

学习习惯参差不齐：A组学生普遍有预习复习的习惯，会主动用英语记录生活（如写“每日一句”）；B组学生课堂参与积极但课后动力不足；C组学生多依赖课堂听讲，课后练习敷衍，部分存在“开口焦虑”——尤其是男生，害怕发音不准被嘲笑。

兴趣与需求各异：多数学生对对话表演、英文歌曲等活动感兴趣，但对机械抄写单词、语法讲解易产生倦怠；部分家长希望孩子提前接触初中题型（如完形填空），而部分学生更渴望“用英语解决实际问题”（如写邀请卡、介绍家乡）。

过渡：摸清学情是为了精准施策。基于以上情况，本学期的教学目标既要“保底”——确保全体学生达标，又要“拔高”——满足学有余力者的需求。

二、教学目标（总目标+分目标）

2.1总目标

通过16周的系统教学，使全体学生达到“能听懂、会表达、读得懂、写得出”的综合运用水平，具体表现为：语言能力覆盖课标二级要求（词汇量达700-800，掌握12类常用句型）；文化意识能感知中外文化差异（如节日习俗、礼貌用语）；思维品质能对简单文本进行归纳、推断；学习能力形成“预习-听课-复习-应用”的完整学习链。

2.2分目标（按维度细化）

语言知识：掌握教材6个单元的120个新词汇（含20个高频词）、8组核心句型（如“问路与指路”“过去经历描述”）；系统复习一般现在时、一般过去时、现在进行时的用法，能在语境中正确运用。

语言技能：

听力：能听懂语速适中的对话（含2-3个干扰信息），提取时间、地点、人物等关键信息；

口语：能围绕“我的周末”“最喜欢的季节”等主题进行3-5句连贯表达，发音正确率提升至85%以上；

阅读：能独立阅读150词左右的短文（含简单图表），完成信息查找、细节判断和主旨概括；

写作：能写50-80词的小短文（如日记、通知），做到语法基本正确、逻辑清晰。

学习策略：教会学生“单词分类记忆法”（如按主题归类动物、食物词汇）、“阅读圈”（Read-Aloud）技巧（如划关键词、标疑问），80%的学生能在课后自主完成10分钟英语学习（听音频/读短文）。

文化意识：通过“中西方节日对比”“餐桌礼仪差异”等主题活动，让学生了解3-5个中外文化知识点（如“西方复活节彩蛋”与“中国春节红包”），培养开放包容的文化态度。

过渡：目标明确后，关键是如何落地。结合六年级学生的认知特点，本学期将以“情境化教学”为主线，通过“课堂-课后-实践”三位一体的设计，让英语学习“活起来”。

三、教学内容与实施策略

3.1教学内容规划（紧扣人教版六年级下册教材）

本学期教材共6个单元，主题依次为：“难忘的小学生活”“季节与天气”“旅行经历”“健康与习惯”“未来职业”“科技与生活”。内容编排上，前4个单元侧重“基础巩固+情景对话”，后2个单元强化“阅读拓展+写作输出”，符合“由易到难、螺旋上升”的学习规律。

3.2具体实施策略（分模块设计）

3.2.1课堂教学：情境化+分层化

情境创设：每节课前5分钟设置“真实任务”导入，如教“旅行经历”单元时，让学生模拟“小导游”介绍“去过的景点”；教“未来职业”时，用“职业体验日”活动——学生戴自制工作牌（如“teacher”“doctor”），用“Whatdoyouwanttobe?”对话。

分层任务：同一环节设计“基础-提升-挑战”三级任务。例如对话练习中，C组学生完成“角色朗读+替换关键词”（如将“Iwenttothepark”改为“Iwenttothe