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小学三年级科学教学计划

作为一名有着五年小学科学教学经验的教师，今年我又将迎来新一届三年级学生。看着课程表上新增的“科学”课，我总会想起去年带的那群小不点儿——第一次用放大镜观察树叶时，有的孩子把镜片贴在眼皮上“看眼球”，有的举着记录本站在花坛边喊“老师，这朵花的花瓣数不清！”。科学课对三年级学生来说，是打开自然之门的第一把钥匙，更是点燃探究之火的初始燃料。结合新课标要求与本班实际情况，我制定了如下教学计划。

一、指导思想与课程定位

我始终将《义务教育科学课程标准》作为教学指南针，聚焦“培养学生核心素养”这一根本任务。三年级科学课是学生系统接触科学的起始阶段，既要保护“十万个为什么”的好奇心，又要初步建立“观察—提问—验证”的科学思维。我常跟组内老师说：“这个阶段的课，知识是载体，兴趣是内核，习惯是地基。”比如教“水的观察”时，与其急着讲“无色无味”的结论，不如让孩子用看、闻、摸的方式自己发现；教“植物的特征”时，与其直接背概念，不如带他们在校园里找“相同与不同”。

二、学情分析与教学起点

（一）学生特点画像

本届三年级共3个班，120名学生。通过学前问卷调查和新生家访，我梳理出以下共性特征：

探究热情高，但方法待规范：90%的学生表示“喜欢观察小动物/植物”，但能完整记录观察过程的不足30%，曾有孩子把“蚂蚁搬家”的记录写成“好多蚂蚁在爬”，追问细节时只说“没注意”。

动手兴趣浓，但能力有差异：75%的学生在家做过“泡绿豆”“种大蒜”等小实验，但操作时存在“急着看结果、忽略步骤”的情况，如有的孩子直接把绿豆泡在热水里，说“这样发芽快”。

合作意识萌芽，但分工需引导：小组活动中，60%的学生会争抢材料，20%的学生习惯“搭便车”，去年带的班级曾出现“四个孩子围看一个人用放大镜，其他三人没事干”的场景。

（二）教学调整方向

基于这些特点，本学期我会重点做好“扶”与“放”的平衡：前两个月以“示范+指导”为主，帮学生掌握观察记录、实验操作的基本方法；后两个月逐步“退居幕后”，让学生在任务驱动下自主探究。比如第一单元“植物的生长变化”，前3课时我会带着用“观察三步法”（看—画—记）记录凤仙花，第4课时就放手让小组合作完成“不同光照下的植物生长对比”。

三、教学目标与分层设计

（一）总体目标

通过16周、32课时的学习，让学生初步形成“亲近自然、乐于探究”的科学态度，掌握观察、比较、简单实验的基本方法，能描述常见动植物的特征、水的基本性质、天气现象的特点，同时在小组活动中学会倾听与分享。

（二）具体目标（分维度）

科学观念：能说出水的三种状态名称，通过观察冰块融化实验描述状态变化过程；能列举3种常见植物的根、茎、叶特征，区分“陆生植物”与“水生植物”的不同。

科学思维：能基于观察提出可探究的问题（如“为什么有的树叶秋天会变黄？”），尝试用“对比实验”验证假设（如“水的多少对种子发芽的影响”）。

探究实践：会使用放大镜、温度计等简单工具，能完成“观察蜗牛的运动”“测量一杯水的温度”等实验，用文字、图画、表格记录数据。

态度责任：在观察活动中自觉保护动植物（如不随意采摘花朵、不惊扰蚂蚁），愿意和家人分享科学发现（如回家和爸爸妈妈做“筷子提米”小实验）。

四、教学内容与课时安排

本学期教材以“生命科学”“物质科学”“地球与宇宙科学”三大领域为框架，结合三年级学生认知特点，我将教学内容分为四大单元，具体安排如下：

（一）第一单元：植物的一生（8课时）

核心任务：通过种植凤仙花，观察并记录植物的生长过程。

课时分配：第1-2课时：认识校园里的植物（观察叶的形状、茎的粗细）；第3-4课时：种植凤仙花（学习选种、播种、浇水）；第5-6课时：记录生长数据（高度、叶片数变化）；第7-8课时：分享收获（展示观察日记、讨论“植物生长需要什么”）。

难点突破：针对“记录不完整”的问题，我设计了“成长记录卡”，包含“日期、我的发现、疑问、老师/同学的建议”四栏，每周五课上展示优秀案例，比如去年有个孩子画了带箭头的凤仙花生长图，我在全班表扬：“这个箭头让我们一眼看出哪周长得最快，特别棒！”

（二）第二单元：动物的观察（7课时）

核心任务：通过观察蜗牛、蚂蚁等小动物，总结“动物的共同特征”。

课时分配：第1-2课时：观察蜗牛（运动方式、食物偏好）；第3-4课时：观察蚂蚁（群体活动、搬运食物）；第5课时：对比蜗牛与蚂蚁的相同与不同；第6-7课时：讨论“我们能为小动物做什么”（如不破坏巢穴、不捕捉饲养）。

安全提示：提前和学生约定“三不原则”——不用手直接抓蚂蚁（防叮咬）、不用水冲蜗牛（防应激）、观察后放回原处。去年有个孩子把蜗牛装在瓶子里带回家，第二天蜗牛死了，他难过地哭了，我借机引导：“小动物和我们一样需要自由的家。”

（三）第三单元：水的秘密（9课时）

核心任务：