Unit 1 You and Me Section A 1a-Pronunciation 教学设计（2025-2026学年人教版七年级英语上册）.docxVIP

Unit1YouandMeSectionA1a-Pronunciation教学设计（2025-2026学年人教版七年级英语上册）

一、教材分析

本课时选自2025-2026学年人教版七年级英语上册第一单元“YouandMe”SectionA的1a-Pronunciation部分，是单元语言输入与语音规范的基础环节。教材以“认识自我与他人”为核心话题，通过1a的图片匹配活动铺垫核心词汇，再过渡到语音板块，聚焦英语字母及字母组合在单词中的基础发音规则，同时渗透简单的问候句型语音语调。

从教材编排逻辑来看，本课时承接小学英语字母学习基础，既是对已有语音知识的巩固，也是初中阶段系统语音学习的起点，为后续词汇记忆、句型运用及口语表达奠定语音基础。教材通过听辨、跟读、模仿、操练等活动设计，凸显“在语境中学习语音”的理念，契合新课标对基础阶段语音教学“注重实用性与情境性”的要求，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确识别并认读本课时核心词汇，包括姓名类词汇与问候类词汇；能够感知并归纳指定元音字母的基础发音规则，明确其在不同单词中的发音差异；能够理解问候句型的语音语调特点，区分陈述句与疑问句的语调差异。

（二）应用实践

能够在教师引导下，准确跟读单词与句型，模仿标准发音与语调；能够运用所学发音规则，尝试拼读同类新单词；能够在简单的情境对话中，正确运用问候句型，保持规范的语音语调；能够参与课堂语音辨析活动，准确判断发音的正误。

（三）迁移创新

能够将所学发音规则迁移到课后词汇学习中，辅助记忆新学单词；能够在真实的人际交往情境中，主动运用所学问候语进行简单交流，做到发音清晰、语调自然；能够主动观察生活中的英语字母及单词，尝试运用所学语音知识进行拼读，培养自主学习语音的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

核心词汇的准确认读与拼写；指定元音字母的基础发音规则的理解与掌握；问候句型的正确发音与语调运用。

（二）教学难点

元音字母在不同单词中发音差异的准确把握；问候句型中连读、弱读等语音现象的感知与模仿；将发音规则灵活迁移到新单词拼读中的能力培养。

四、课堂导入

采用“情境互动+旧知衔接”的导入方式。开课之初，教师以亲切的英语问候语向学生打招呼，配合微笑、挥手等肢体语言，引导学生回应。随后，展示包含班级同学照片、卡通人物形象的PPT，提问引导学生说出已知的姓名类英语词汇与问候语。

在学生回应过程中，教师有意识地关注学生的发音，对准确发音给予肯定，对存在问题的发音暂不纠正，而是顺势引出话题：“刚才大家都能用英语和老师打招呼，也说出了很多名字，非常棒！但在英语中，这些单词的发音有一定的规则，掌握了规则，我们能读得更标准、更好听。今天我们就一起来探索这些单词的发音小秘密。”同时板书课题，自然过渡到本课时的语音学习环节。导入环节时长控制在5分钟左右，旨在激活学生已有知识储备，营造轻松的英语学习氛围，激发学生对语音学习的兴趣。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，采用“感知—探究—讲解—模仿”的结构化流程，落实“教-学-评”一体化理念。

知识点一：核心词汇认读与发音感知

首先，呈现1a中的核心词汇，结合图片明确单词含义，引导学生初步认读。随后，播放教材录音，让学生闭上眼睛认真听辨，感受单词的发音节奏与重音位置。录音播放2遍后，邀请学生尝试跟读，教师逐词进行发音示范，重点讲解单词中元音字母的发音，借助口型图展示发音时的口腔状态，帮助学生直观理解。

在学生模仿过程中，教师通过巡视观察、个别抽查的方式进行评价，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。随后，组织学生开展“同桌互读”活动，互相倾听、互相纠正，进一步巩固词汇发音。

知识点二：指定元音字母基础发音规则归纳

在学生掌握核心词汇发音的基础上，呈现包含相同元音字母的不同单词，引导学生以小组为单位进行讨论：“这些单词中相同字母的发音有什么共同点？”小组讨论结束后，邀请各小组分享讨论结果，教师结合学生分享进行总结，归纳出该元音字母的基础发音规则，并列举更多同类单词进行补充验证。

为了强化学生对发音规则的理解，教师播放单词录音，让学生再次听辨，感受发音规则的应用，同时通过“听音辨词”活动进行评价，说出听到的单词中目标元音字母的发音，检验学生对发音规则的感知程度。

知识点三：问候句型的语音语调

呈现本课时核心问候句型，先播放句型录音，让学生感受陈述句与疑问句的语调差异，引导学生发现“陈述句语调平稳，句末降调；疑问句语调上扬，句末升调”的特点。随后，教师进行句型发音示范，重点讲解句型中的连读、弱读现象，如“Nicetomeetyou.”中“to”的弱读，“Howareyou?”中“are”的弱读与连读。

组织学生进行“跟读模